国家社会科学基金“十一五”规划(教育科学)一般课题

“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”子课题

《以就业为导向的职业核心能力培养的课程建设与教学实验》

实验方案

　　实验方向：

　　解决问题能力、与人交流能力、信息处理能力及与人合作能力的训练

　　课题研究学校：湖南岳阳职业技术学院

　　课题负责人：张建

　　课题牵头人：万忠保

　　二OO七年九月

　　职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。

　　一、实验方向

　　根据高职学院学生的特点及我院的实际情况，经本院课题组研究，确定实验方向为——解决问题能力、与人交流能力、信息处理能力及与人合作能力四个方面能力的训练

　　二、实验背景

　　根据劳动和社会保障部的要求，职业核心能力分为八项，即：与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。

　　2007年4月国家社会科学基金“十一五”规划(教育科学)课题“以就业为导向的职业教育教学理论与实践研究”在北京开题，其中的子课题“以就业为导向的职业核心能力培养的课程建设与教学实验”于2007年5月27号在宁波职业技术学院开题，牵头单位是深圳信息职业技术学院，共有北京、天津、广东、广西、河南、浙江、湖南、湖北、陕西、内蒙古、黑龙江、安徽等十七所高职院校参加，我们学院作为子课题参与单位，需从2007年9月到2009年7月进行实验研究。

　　职业核心能力培训的教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。掌握好核心能力，可帮助学生适应就业需要，在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识;可帮助学生在工作条件下调整自我、处理难题，并很好地与他人相处;同时，它是一个可持续发展的能力，有较好的职业核心能力，能适应更高层次职业和岗位的要求。

　　三、实验目标

　　本实验目标是以认知科学和现代教育理论基础，跟踪国际职业能力培训的最新进展，经课题组设计和开发的解决问题能力、与人交流能力、信息处理能力及与人合作能力培养为核心的，集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一体的课程建设培训方案为依据，通过学校实验和核心能力调查，具体探讨和研究职业核心能力培养课程学习模式和学习路径，促进课程的现代化，提高学生核心能力。

　　同时实验解决问题能力、与人交流能力、信息处理能力及与人合作能力的培养、培训效果评价方法;动态研究学生在培训中的能力提升及达成度;探索教师自身的素养与能力在培训过程中的影响力与示范性。

　　四、实验内容

　　(一)“解决问题能力”训练实验内容（约36学时，能力训练实验整体设计单列）

　　1.“解决问题能力”概念的要素分解：

　　(1)特点：具有抽象性、普遍性和可迁移性;

　　(2)方式：利用有效资源、提出解决问题的意见和方案、实施解决问题的方案、调整或改进解决问题的方案等;

　　(3)能力：从事各种职业活动都需要的一种方法能力;

　　(4)技能基础：具有预测、揭示、比较、判断、周全、检查、评估的基本能力;

　　(5)目的：促进在实践中思考、计划、跟踪、改进、完成工作任务。

　　2.横向研究“解决问题能力”在职业核心能力构成中的地位与作用：

　　“解决问题能力”可视为核心能力中的抽象能力;与“数字应用、信息处理、与人合作、与人交流、自我学习、革新创新、外语应用”等核心能力的关联性。

　　3.按照《国家职业核心能力培训大纲》，组织职业核心能力的培养、培训：

　　(1)研究“职业核心能力培训认证体系”，提升现代职教理念，了解新的教学模式方法;

　　(2)调查研究职业院校学生职业核心能力的现状：问卷调查

　　(3)动态研究“解决问题能力”的训练模式：

　　①确定“以学生为主体”的教学思想;

　　②教师的角色定位：设计者、组织者、指导者、合作者;

　　③依托《解决问题能力训练手册》开展教学;

　　④将课堂教学情境化，融入专业元素，全员参与，加强实践训练。

　　(4)根据评价标准检测培训效果;

　　通过培训或认证，获取劳动社会保障部国家《职业核心能力培训合格证书》(CETTIC证书)或《职业核心能力水平证书》(OSTA证书)。

　　(5)探索教师自身的素养与能力在培训过程中的影响力与示范性。

　　(二)“与人交流能力”训练实验内容（约36学时，能力训练实验整体设计单列）

　　1.“与人交流能力”概念的要素分解：

　　(1)特点：具有普遍适应性和可迁移性;

　　(2)方式：交谈讨论，当众讲演、阅读以及书面表达等;

　　(3)能力：表达观点、获取和分享信息资源;

　　(4)技能基础：以汉语为媒体，具有听、说、读、写的基本能力;

　　(5)目的：促进与人沟通、善于倾听、准确表达和完成工作任务。

　　2.横向研究“与人交流能力”在职业核心能力构成中的地位与作用：

　　“与人交流能力”可视为核心能力中的必备能力;与“数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用”等核心能力的关联性。

　　3.按照《国家职业核心能力培训大纲》，组织职业核心能力的培养、培训：

　　(1)研究“职业核心能力培训认证体系”，提升现代职教理念，了解新的教学模式方法;

　　(2)调查研究职业院校学生职业核心能力的现状：问卷调查

　　(3)动态研究“与人交流能力”的训练模式：

　　①确定“以学生为主体”的教学思想;

　　②教师的角色定位：设计者、组织者、指导者、合作者;

　　③依托《与人交流能力训练手册》开展教学;

　　④将课堂教学情境化，融入专业元素，全员参与。

　　(4)根据评价标准检测培训效果;

　　通过培训或认证，获取劳动社会保障部国家《职业核心能力培训合格证书》(CETTIC证书)或《职业核心能力水平证书》(OSTA证书)。

　　(5)探索教师自身的素养与能力在培训过程中的影响力与示范性。

　　(三)“信息处理能力”训练实验内容（约36学时，能力训练实验整体设计单列）

　　1.“信息处理能力”概念的要素分解：

　　(1)特点：具有普遍适应性、积累性、敏锐性和可迁移性;

　　(2)方式：阅读、文献、询访、问卷、计算机处理、网络应用等;

　　(3)能力：搜寻、分类、辨别、整理、生成、传递、展示、有效、评估、保密等;

　　(4)技能基础：具有收集、整理、展示信息的基本能力;

　　(5)目的：充分利用资源，促进快捷、方便、高效完成工作任务。

　　2.横向研究“信息处理能力”在职业核心能力构成中的地位与作用：

　　“信息处理能力”可视为核心能力中的必备能力;与“数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用”等核心能力的关联性。

　　3.按照《国家职业核心能力培训大纲》，组织职业核心能力的培养、培训：

　　(1)研究“职业核心能力培训认证体系”，提升现代职教理念，了解新的教学模式方法;

　　(2)调查研究职业院校学生职业核心能力的现状：问卷调查

　　(3)动态研究“信息处理能力”的训练模式：

　　①确定“以学生为主体”的教学思想;

　　②教师的角色定位：设计者、组织者、指导者、合作者;

　　③依托《信息处理能力训练手册》开展教学;

　　④将课堂教学情境化，融入专业元素，全员参与，加强实践性。

　　(4)根据评价标准检测培训效果;

　　通过培训或认证，获取劳动社会保障部国家《职业核心能力培训合格证书》(CETTIC证书)或《职业核心能力水平证书》(OSTA证书)。

　　(5)探索教师自身的素养与能力在培训过程中的影响力与示范性。

　　(四)“与人合作能力”训练实验内容（约36学时，能力训练实验整体设计单列）

　　1.“与人合作能力”概念的要素分解：

　　(1)特点：具有普遍适应性和可迁移性;

　　(2)方式：合作意愿、目标、角色、求助、沟通、应急、处理、弥补、拓展等;

　　(3)能力：团队建设、配合、协商、行动、调整、控制、改善等;

　　(4)技能基础：具有收集、整理、展示信息的基本能力;

　　(5)目的：主动与人合作的意愿，积极的合作行为、调整合作目标、控制合作进程、完成工作任务。

　　2.横向研究“与人合作能力”在职业核心能力构成中的地位与作用：

　　“与人合作能力”可视为核心能力中的必备能力;与“数字应用、与人交流、信息处理、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用”等核心能力的关联性。

　　3.按照《国家职业核心能力培训大纲》，组织职业核心能力的培养、培训：

　　(1)研究“职业核心能力培训认证体系”，提升现代职教理念，了解新的教学模式方法;

　　(2)调查研究职业院校学生职业核心能力的现状：问卷调查

　　(3)动态研究“与人合作能力”的训练模式：

　　①确定“以学生为主体”的教学思想;

　　②教师的角色定位：设计者、组织者、指导者、合作者;

　　③依托《与人合作能力训练手册》开展教学;

　　④将课堂教学情境化，融入专业元素，全员参与，加强实践性。

　　(4)根据评价标准检测培训效果;

　　通过培训或认证，获取劳动社会保障部国家《职业核心能力培训合格证书》(CETTIC证书)或《职业核心能力水平证书》(OSTA证书)。

　　(5)探索教师自身的素养与能力在培训过程中的影响力与示范性。

　　五、实验的特点与创新

　　通过本实验，期望在以下若干方面有所突破：

　　1、发展学生的学生思维能力、综合分析能力、与人交流沟通能力、信息处理和解决问题的能力;

　　2、支持和推动职业信息化背景下的课程体系的调整和完善，促进课程的信息化;

　　3、对有关课程的内容及教学、培训建设提供有效支持;

　　4、应用信息技术改进学生的学习方式，形成自主的、探究的、合作的学习方式;

　　5、学生学习素养的形成和发展;

　　6、改进职业生涯环境下的学习评价;

　　7、建立与人交流、与人合作、合理利用资源的平台。

　　六、实验基本思路

　　本项实验将以课题为纽带，开展关于学生与人交流合作能力、学习认知理论、学习能力培养模式，学生终身学习方法与途径的综合研究，以此为基础设计开发课程方案及有关学习模式和学习途径。在职业教育核心能力引领下学院实验将能使研究成果及时转移到课堂，真正实现研究的最终效益，同时实验的反馈信息又将支持对课程方案的修正和完善，以此促进学生综合素质的提高。

　　教学实验体现以下原则：

　　1、教学目标反映能力本位的主导性。要强调培训课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标，整个课程要突出以工作现场为条件，以实际任务驱动，或采取项目贯穿始终的动手能力训练，以能力点为重点，不追求理论和知识的系统与完整。

　　2、教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。除专题讲授外，核心能力的培训还应贯穿在各种课程模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。

　　3、教学组织的多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。

　　4、教学过程的针对性。学习者的能力在不同模块项中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此，对学习者来说，已经具备的能力点不必重复学习和训练。

　　七、实验的方法

　　本实验是一项跨学科、跨领域的综合实验，涉及因素十分复杂，为此有必要精心设计实验的方法。

　　以劳动社会保障部的四大能力训练模块内容为主，综合教学实验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、专业课教学等手段加强训练。

　　1、以教学实验训练为主。挑选专职教师、作为必修课程、保证训练学时组织实验班级进行相关能力的教学，结合不同能力训练的特点，采用行动导向、案例、项目、情境、任务驱动等教学方法进行实验训练。

　　2、结合素质教育课进行训练。保证每周必要的课时量，指导学生将相关能力的知识点、训练项目落到实处，并保证效果。积极创新课程形式、授课方法，可以不受时间、空间的限制。(教务处责任人：万忠保)

　　可采用行动导向学习法。即以就业导向下能力本位的教育目标为方向，以职业活动的要求为教学内容，依靠任务驱动和行动表现来引导基本能力训练的一种教学方法。在这种教学方式下，教学目标是一个行为活动或需要通过行为活动才能实现的结果，学生必须全身心地参与到教学活动的全过程中去才能实现教学目标。在整个教学活动过程中，学生是主角，参与是关键，教师只是教学活动的主持人，其责任是通过项目、案例或课题的方式让学生明确学习的目标，在教学过程中控制教学的进度和方向，根据学生的表现因人施教，并对学生的学习效果进行评估，从而指导学生在专业学习和技术训练的过程中全面提高综合能力，即核心能力。

　　3、充分开展社团活动进行训练。指导实验班建立若干学习兴趣小组，要求每一位同学都要根据自己的兴趣参与其中1—2项，兴趣小组每两周组织一次活动，依次轮流作为组织者，事先将活动方案、形式、措施以及要达到的效果报辅导员，以便指导、检查、督促，本兴趣小组每活动一个周期进行一次评比，及时给予表扬和鼓励。同时，鼓励活动小组的学生都成为学院社团活动的骨干力量，在学院社团活动中要积极参与，争取拿奖。(学生工作部责任人：陈电明)

　　4、利用实践锻炼进行训练。每个休息日和假期，都要为学生制定训练计划，培养学生学习的兴趣、学习的方法、学习的计划性和怎样合理的利用时间等。(教务处责任人：万忠保)

　　5、结合研究性学习进行训练。有意识地让每位同学参与到学院教师的科研任务中，发挥全院教师的作用，在科研中教会学生如何把握课题、查阅资料、利用资源、思索创新、进行写作等。使老师与学生经常交流，建立友好的师生关系。(科研处责任人 ：刘克清)

　　6、组织专题讲座进行训练。经常邀请校内、校外的专家进行有关专业、科研、时势、礼仪、交流、成才等方面的专题讲座，鼓励实验班学生都要参加，并且要积极与老师沟通，每次讲座都要提1—2个问题。(系(院)责任人：参与实验的系(院)主任)

　　7、联系专业课教学进行训练。让专业课教师明确实验班进行课题实验的目的、意义、目标、要点等，有意识地在专业课教学中融入训练科目。(系(院)责任人：参与实验的系(院)主任)

　　8、利用实习进行训练。将实验班学生分配到学校各部门，利用课余时间实习锻炼。利用寒、暑假联系专业对口单位，让学生在企业岗位实习锻炼。通过实习，跟踪调查，全面锻炼和考察学生的综合能力。(教务处责任人：万忠保)

　　9、其它方式进行训练。全院教职工可以采取不同的形式、方法，强化学生的能力训练。

　　八、实验组织与保障

　　本实验在总课题组领导下开展课题实验工作。由学院子课题组负责组织实施。

　　1、加强领导，成立实验小组

　　组长：张建

　　副组长：万忠保

　　成员：陈卫东　吴丽文钟波黄清华陈忠良　姚红　阳可奇

　　罗艳凯

　　2、实验班级(共18个班)

　　护理学院(4个班)护理高职(3)07-1~07-4

　　与人交流能力实验责任人：吴丽文

　　机电系(4个班)机电高职(3)07-1~07-2

　　模具高职(3)07-1~07-2

　　解决问题能力实验责任人：钟波

　　电子系(4个班)电子高职(3)06-1 07-1

　　信息高职(3)06-1 07-1

　　解决问题能力实验责任人：黄清华

　　经贸系(4个班)营销高职(3)07-1班电商高职(3)07-1班

　　旅游高职(3)07-1班会计高职(3)07-1班

　　信息处理能力实验责任人：姚红

　　工美系(2个班 )环艺高职(3)07-1电艺高职(3)07-1

　　与人合作能力实验责任人：陈忠良

　　3、为实验班上好教育第一课，从新学期开始，就要向学生讲明实验班的目的、目标、意义和将要付出的大量时间，让学生在思想上做好准备。

　　4、实验班所在系部领导要高度重视，配备素质高、业务精、能力强、勤思考、爱钻研的同志任实验班辅导员，在工作中给予大力支持。

　　5、学院课题组成员每月召开一次会议，研究实验中出现的问题，并共同关注实验班情况，经常听课、评课、找学生座谈，帮助辅导员备课、查找资料等。研究制定评价标准，建立合理的评价机制。

　　6、学院教材科要及时订购由劳动和社会保障部组织全国40余位专家研究开发的配套教材《解决问题能力训练手册》、《与人交流能力训练手册》、《信息处理能力训练手册》和《与人合作能力训练手册》教材及相关教师用书，保证教学需要。

　　7、学院保证实验必要的师资、资金、设施、设备。

　　九、实验的初步实施步骤

　　本实验周期为二年，分为四个阶段：

　　第一阶段：(2007年4月-2007年9月)课程方案研究制订和课题研究资料准备阶段。本阶段的研究任务是：成立实验领导小组、制订实验方案、设计课程培训方案、搜集和开发相应的课程核心资源、在实验班级开展前测。

　　第二阶段：(2007年9月-2008年8月)课程核心资源建设、学生核心能力研究开发及综合实验阶段。本阶段的研究任务是：开展教学实验研究，组织教学人员参与培训，设计开发以课程培训提高学生自主学习能力和与人交流能力为主线的课程核心资源的结构框架，设计基于相关能力训练测试及反馈系统的解决方案;学院开展学科学习能力综合实验及建立实验的平台，在实验中形成有学校特点的培训模式和培训路径及提高学生的相关能力，形成阶段性成果?(一个调研报告和阶段总结)。

　　第三阶段：(2008年9月至2009年7月)实验总结阶段，阶段性成果应用于实践。形成课题研究总报告;实验报告及实验课例，完成本课题的研究报告。研究重点：一是探索课程形式;二是怎样综合利用相关措施加强训练;三是建立有效的评价机制。

　　第四阶段：(2009年7月)研究报告报送课题组组长。

　　十、实验的经费保障

　　为保障本课题实验的开展与应用的研究，学院拟作为教学专项研究，实验课题立项，每年安排2万元实验与研究经费。