《基于核心能力培养的参与式行动导向教学模式实践与创新》子课题

结题报告

承担单位：江苏常州轻工职业技术学院

主持人：王士恒

子课题组成员：伍学雷 冯宁 程秀娟 肖德钧汤慧 刘米红 周黎

一、项目研究计划的执行情况

1.教学实验情况

　　为了实现以服务为宗旨、以需求为导向的现代职业教育目标，顺应学技终身、全面学习的现代职业教育发展趋势，按照“问题引导、科研先行、分类试点、分步推进”的运作思路，我院从2004年开始关注学生职业核心能力的培养研究，2006年在旅游系、管理系分类试点，2010年形成学院职业核心能力培养的顶层设计方案，2011年成立核心能力教研室，培养专门师资30人，并将职业核心能力培养纳入专业人才培养方案，开设《职业规划与自我管理》、《职业沟通与团队合作》等必修课。经过近5年的努力，目前已经基本实现核心能力课程校本化教学资源建设，开发的课程充分体现参与式行动导向教学方法，课堂训练按照ODPAE“目标、示范、准备、行动、评估”训练法，已经成为提升学生职业素养的有效载体，我院的职业核心能力系列课程成为最受学生欢迎的优秀课程之一。

　　为了迅速提升教师队伍的整体水平，我们分批次将所有从教老师送出去进行专业化培训，均顺利取得职业核心能力指导师（培训师）及考评员（测评师）资质，其中高级指导师及考评员2名，自2011年8月我院经项目办公室授权成立职业核心能力培训认证考评点（编号10046002）以来1000余名学生参加认证并取得中级等级证书。

2.理论研究情况

　　课题组对常州轻工职业技术学院杰出校友邓建军（“全国五一劳动奖章”、“全国青年岗位能手”、100位新中国成立以来感动中国人物之一）进行深度访谈，全面分析邓建军在职业生涯发展中体现出的多项职业核心能力，尤其是自主学习、创新能力、解决问题能力，并据此提出新时期中国技工——知识型产业工人成才的基本特征：具有爱岗敬业、服务社会的工作核心价值观，技术精湛、不断进取的专业核心技能和普适通用、终身受益的职业核心能力；新时期知识型产业工人的成长成才规律：职业教育阶段的显性课程、隐性课程与管理载体共同起作用的成长载体，职业生涯阶段的自我教育、职场历练与项目载体共同起作用的成才载体。

　　课题组围绕职业核心能力培养与马克思全面发展理论在育人目标上的内在一致性，结合几年来职业核心能力在我院的落地推广实际，提出高素质技能型人才的教学创新模式，即基于核心能力培养的参与式行动导向教学模式。从顶层设计、育人载体、教学模式、教学方法、评价机制等环节做了较为全面的总结。

二、主要研究成果的基本内容

1．探索成才规律，形成了核心能力培养的顶层设计

　　从培养高职生的核心能力出发，围绕培养什么人、怎样培养人这一主题，结合高职生的学习思维特质及能力行为倾向，整合中外职业教育思想，顺应从技能到专长的未来职业教育趋势，明确职业教育是为人的成长和终身发展服务的理念：将系统思维、跨界思维、人本思维作为人才培养的创新工具，用大众化教育背景下的人才观、质量观、课程观、资源观统筹人才培养的设计策略，形成了基于核心能力培养的高职院校人才培养的顶层设计方略。

2．以需求为导向，重组了核心能力培养的课程体系

　　借助每年一度的新生综合素质调研、近年来麦可思公司提供的毕业生就业质量报告，分析学生、家长、社会及用人单位的诉求，进行职业核心能力课程方案的系统化开发研究。以职业核心能力为主线，在整合大学语文、高等数学、大学英语、思想政治教育、心理健康教育等传统素质教育课程的同时，开发了《职业规划与自我管理》、《职业沟通与团队合作》、《思维创新与解决问题》校本化课程，为素质教育在高职院校的开展找到了新载体、新资源。

3．以能力为本位，创建了参与式行动导向教学模式

3.1核心概念：参与式行动导向教学模式

　　参与式行动导向教学模式是在教师具体指导下，以项目或任务为载体，通过学生的分析、讨论、行动、体验，进行知识建构、能力培养和价值认同的一种学习模式，这种模式不仅要求学生选择做正确的事，更强调学生学会正确地做事。该模式具有教学目标的全面性、教学主体的互动性、教学组织的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的创新性等特点。其目标预期是让教育主体都积极主动地参与到学习全过程中，最终达到学会学习、学会生存、学会做人。理论教学与实践教学一体化设计、个人自主学习与小组合作学习交替互补、师生民主式探讨与对话的运行机制是这种模式的最大优势。

这种能力和素质需要通过教学、活动、管理、服务等载体，在学生全员全程参与、体验、行动中养成。比如，在公共基础课中设置基于问题的学习方案——在操作层面基本形成课内课外双线贯穿的项目教学法；在专业教学中渗透基于设计的学习方案——实现专业教学思路由针对岗位特定技能向为学生适应岗位技术革新、职位变迁、职业变化做准备的转向；在课外活动、竞赛中倡导基于合作的学习方案——营造面向职场的动态的校企合作育人氛围，将社团项目大赛、核心能力专项大赛、专业技能大赛演绎为学生成长成才的孵化器、助推器。

3.2具体范式：ODPAE五步教学流程

　　现实职业活动中核心能力的特殊表现决定了核心能力的养成具有一般职业能力培训所不同的特殊规律：核心能力的养成不是知识的获得，而是行为的改变；核心能力的养成不是一门课程，而是一种行为能力的训练；核心能力的养成重在工作或学习的过程，而不在于其结果。所以需要系统、持续的项目方案设计与贯彻实施，能力的训练需要有科学的方法，要通过有效的程序达到真实有效的效果。

根据行动导向教学法的理念，参考国内外先进的职业教育和企业培训的模式，我们借鉴并整合了“目标―示范―准备―行动―评估五步训练法”，即“ODPAE 科学训练程序”用于核心能力系列课程的教学。

3.3方法手段：参与式教学方法

　　参与式行为导向教学方法主要有: 项目教学法、案例教学法、角色扮演教学法、 头脑风暴教学法、小组讨论法、展示教学法、引导文教学法、模拟教学法、人体雕塑教学法等。在整个职业核心能力培养的过程中，作为学生需要保持时时、处处、人人、事事都是学习和成长机会的心态，作为教师也身负课堂主持人、课外引导者、项目咨询者的多重角色。师生通过角色转换、积极融入，在教学相长中共同提高，为学生创设在交流中学习、在学习中创造的成长体验。

3.4评价体系：参与式全过程评价

　　对学生学习的全面全过程评价，以及评价主体的多元性和开放性，是一种全新的评价方式，其设计方式是：制定实施方案及评价标准，建立全员、全方位、全过程的可控质量考核体系。以形成性评价为主、坚持过程性考核、采取师生共同评分办法、形成项目必选与可选个性化方案。小组项目考核与个人项目考核各占50%。其中，

个人项目考核：个人项目方案30%，个人表现20%；

小组项目考核：小组项目方案30%，小组展示20%。

三、成果的创新性及其社会影响

（一）创新点

1.基于核心能力培养的教改理念具有前瞻性、系统性

　　将系统思维、跨界思维、人本思维作为人才培养的创新工具，用大众化教育背景下的人才观、质量观、课程观、资源观统筹人才培养的设计策略，形成的基于核心能力培养的高职院校人才培养的顶层设计方略，立意较高，视野开阔。

2.基于核心能力培养的课程开发具有渐进性、独创性

　　在“以就业为导向”向“以需求为导向”转换的培养方针引领下，按照核心能力提升的内在规律，重组课程体系，开创校本化资源共享库，在省内处于领先地位，具有很强的可行性与复制性。

3.参与式行动导向教学模式具有较强科学性、示范性

　　遵循成才规律，将“目标―示范―准备―行动―评估五步训练法”，即“ODPAE 科学训练程序”用于核心能力系列课程的教学，严谨而活泼，给广大师生预留了很大的二次开发与操作空间。

（二）应用情况

　　《基于核心能力培养的参与式行动导向教学模式实践与创新》教学成果是在基础部多年来教改试点基础上加以提炼创新形成的。2010年以来该成果经过公共基础课教改的广泛实践，其“ODPAE”教学范式、参与式行动导向教学方法、全过程课业评价得到了来自校外同行专家、学院督导以及师生的好评。目前已经成为学院公共基础课教学改革的核心理念和基本思路，在此基础上产生了很多“我的一堂好课”、“单元设计方案”、“课程整体方案与创新”教学成果奖项。

　　该模式成为公共基础课程建设生生不息的营养基，各级精品课程、精品教材、优秀资源库、教研课题不断涌现。08年以来有6门课程被评为院级精品课程，其中4门顺利升级为省级精品课程。该成果也为后续研究提供了广阔的空间，先后有数十项各级别教研课题获得立项。该模式逐渐由公共基础课教改领域向学院专业课程建设领域渗透，将核心能力培养贯穿于教育教学全过程的局面正在学院形成，吸引了校外同行专家的浓厚兴趣，参与校际交流的频次与级别逐步增加。受邀在多期全国职业核心能力师资培训班作经验介绍与课程示范，受邀在中国职业技术教育学会基础课年会上做专题报告。

四、尚需进一步实践探索的问题

　　马克思的全面发展理论对人的自由而全面发展、科学发展的指导价值，在互联网时代迎来了历史性机遇，职业核心能力培养既要有理论的指导又需要呼应时代的需求，如何很好的发挥理论的实践的驱动作用，还需要深入的研究。

　　对新时期产业工人成长成才规律的探索中，访谈、考察的成功范例还需要不断丰富，从个案研究向共性比较研究有待加强。

                                                    （2015.7.）