子课题《职业核心能力培养的教学策略与实效研究》

结题报告

承担单位：重庆商务职业技术学院课题组

主持人：郑 重   

课题主研人：闫　峰、周　琳、邓　健、翁婷玉、赵崇炳、夏德林、冉启江、黄　永、马　箫

一、课题提出的背景

职业核心能力，也称为职业关键能力，是上世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，它是指除专业岗位的特定技能之外任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可转移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力。它强调的是，当职业发展变化时，从业人员所具备的这些能力依然起作用。

1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。从此，大学生职业核心能力教育得到学者们和政府的高度重视。教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能和创业能力”，并在办学水平评估指标体系中要求测评学生的“自我学习、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”。2007年，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括“与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、自我学习、解决问题、创新革新、应用外语”8个模块的核心能力体系。

当前吹响了“全面建成小康社会、全面深化改革”的号角，引发经济、政治、文化、社会等维度发生了深刻变革，与此相适应，我国高等教育领域，也呈现出以质量提升为核心的内涵式发展、在改革创新中释放办学活力、以法治思维推进大学治理现代化、政府宏观管学与社会参与办学、大学深度开放与教育科技引领等重要的“新常态”。这就要求职业教育准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，为科学技术进步和生产方式变革培养更多技术技能人才，提升我国人力资本素质。由此可见，高职院校毕业生的职业核心能力是职业教育从“注重技能”到“关怀人格”深刻变革并致力于更好服务社会而重点面向的新范畴，高职大学生职业核心能力的教育和培养必然成为职业教育新常态的核心要素。

作为培养职业人的高职教育，我们不能仅仅关注学生实践技能的培养，还应该让他们拥有先进的技术知识和较强的解决问题的能力。同时，我们还应该让我们的学生成为具备一定人文素养的复合型的技能人才，使得他们在拥有高级技能的同时，还能具备未来可持续发展的综合素质。为此，高职院校的教育改革不能仅仅着眼于学生专业技能的提高，要将学生的职业核心能力与专业技能同步发展，只有这样才能满足学生终身发展和未来可持续发展的需求。

高职院校职业核心能力培养教学策略和实效研究，就是围绕职业核心能力建设，创新职业核心能力教学模式，提升教师职业能力培养的教学、教研能力；构建教学、教研团队、辅导员团队和学生干部团队；加强职业核心能力培养途径的改革；完善职业核心能力培养体系，强化课程设计和教学设计。通过研究的有效开展，能更好地解决目前高等职业教育中存在的不足，真正实现以就业为导向的职业教育人才培养模式建设。

本研究的现实意义：

（1）开发职业核心能力培养的课程教学设计，形成相关的教学方案和教学资源，进而提高职业核心能力培养的针对性。

  （2）培养教师的职业核心能力培养认知，提升教学指导和管理引导的能力，提高职业核心能力培养的效率和质量。

  （3）建设相关教学培养体系，有效解决高职学生“岗位技能专，职业适应能力弱”的问题，形成促进学生职业素质提升的培养途径。

（4）注重职业核心能力教学方法建设，以多样性、灵活性、适应性强的先进教学方法取代单一、陈旧的教学方法，使培养过程具有吸引力，能调动学生的学习。  

（5）全面树立职业综合能力本位的课程观，促进课改，提高职业院校教师教学能力。

（6）通过研究，探索创新职业核心能力的教学策略与实效，推动职业院校向创新创业型转化。

　　三、课题研究的目标

1、深化现代职教理念，以需求为目的，以能力为本位，以就业为导向，围绕专业核心能力教学策略和实效，以通用能力和发展能力为重点，积极实践构建全过程融合职业核心能力培养的课程体系，从整体上优化课程结构，善于创新发展课程模式，增强课题培养的针对性和实效性。

2、本课题通过研究，促进师生共同成长，培养一支高素质的教学队伍，提高教师学生的职业核心能力，探索出具有校本特色的职业核心能力培养途径和方法，从而推动特色专业及特色课程的建设，从而推动课程改革。

　　四、研究方法及过程

（一）研究方法

本课题坚持从学院职业核心能力培养的实际需要出发，以专业及课程改革理念为指导，主要采取调查研究、理论研究、行动研究等方法，研究切实可行的培养策略和教学方法，通过实践，指导教师、辅导员和学生干部认识和重视职业核心能力培养，构建职业核心能力培养教学策略体系，并通过培养系统的推广和实施，解决高职教育中存在的实际问题，提高教师及辅导员的职业化教育和管理的专业水平和理论水平，促进高职教育培养人才与社会需求人才的无缝对接。

1调查研究法：

对教师、辅导员和学生的职业核心能力内涵和外延认知的调研，通过设计调查问卷进行抽样调查，进行问卷的整理、审核和分析，把握我院职业核心能力培养的实际情况，撰写调查分析报告，为后续的研究提供相关资料。

2.行动研究法。

分步骤地进行培养途径和教学方法的研究，通过以“行动为导向”的教学研究，围绕项目设计培养系统，进行专业的特色化建设和课程的创新性改革，并最终形成可推广的研究成果。

（二）研究过程

本课题组接受该科研课题任务后，成立了科研团队，课题组负责人根据本课题研究的主要目的和内容结合课题组成员的特长，分别下达了相应的研究任务。团队成员既分工负责，又互相支持，共同研究，密切配合。本课题的研究分为三个阶段：

1.课题准备阶段

对参研教师进行职业核心能力培养的理论培训，采取自由组合的形式，组建了课题组。由课题组设计职业核心能力教师、学生问卷展开调查，学生组问卷发出500份，收回有效问卷462份，教师组中发出问卷50份，收回有效问卷50份，通过问卷分析，初步了解了我院教师及学生对职业核心能力培养的教学认知状态，摸清了开展职业能力培养的现实状况。

针对学生的调查情况及时有效地通过专题宣传课，与学生进行了深度的交流和沟通，征集了学生自愿参加培训的能力模块信息，组建了各能力模块教师团队，并安排具有测评师资格的教师分别进行团队的辅导培训。课题负责人赵崇平负责向各团队教师发放了职业核心能力培训课程设计方案：演习预热——案例导析——技能导航——语言沙龙——任务导趣——活动导能，请各团队教师利用假期做好教学设计。

2.课题实施阶段：2012年11月－2014年11月

多层次交叉型培养途径研究：职业核心能力培养途径不应单一地由教学部门承担，应呈现多元化，结合我院的特点在培养途径建设上力求多层面全方位进行，设计了系部、学生处、团委三个层次，把“第一课堂”、“第二课堂”和“第三课堂” 作为学院实施职业核心能力培养的主要途径。通过“第一课堂”的教学活动，对学生进行系统化的职业核心能力培养，完成职业核心能力核心模块的教学任务、达到全面提高学生职业核心能力的教学目标；在第二课堂，如校园活动、技能竞赛、创业实战等平台。主要创设仿真职场情境，以职业活动为契机，通过模拟职业活动过程的训练，获得真实职业岗位所需要的职业核心能力。在第三课堂。如顶岗实习过程中，主要通过真实的职场情境开展实训或实习。帮助学生升华并应用职业核心能力。“三个课堂”的有机结合 , 相互补充，形成了十分有效的职业核心能力培养途径。通过培养课程的系统建设，实现了职业核心能力的专业渗透、能力训练和能力内化，依托于学生处和团委的各项活动开展与培养课程相互融合、共同作用，真正实现学生职业能力的提高，拓展学生的就业面，增强学生的职业适应性。

3.后期总结阶段：2014年12月－2015年8月。对课题研究进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，总结研究成果，提练研究经验，梳理形成结题报告。