《职业核心能力培训的价值研究》开题报告

　　陕西职业技术学院子课题组

　　二00九年八月十三日

　　一、研究背景

　　职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随人一生的可持续发展能力。1998年 ，我国劳动和社会保障部把职业核心能力分为八项：称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。陕西职业技术学院是一所陕西省公办的示范性高职院校，专注于为社会培养和输送高素质、高技能型人才，经过10多年的发展，我们充分认识到职业核心能力的培养，直接影响到毕业生的就业、创业及终生可持续发展，因此，本课题根据陕西职业技术学院的办学目标定位和人才培养目标定位，结合陕西职业技术学院的办学水平和现状，研究培养学生的职业核心能力具有什么样的价值。

　　二、研究目的、意义

　　2.1 研究目的

　　通过对职业核心能力价值的研究，改革传统的职业教育模式，探索出一套行之有效的职业教育模式，改善高等职业院校学生在职业核心能力方面的欠缺，以适应经济社会发展对技能型人才的需求。

　　2.2 研究的意义

　　通过对职业核心能力价值的研究，使高等职业教育工作者更加认识到高等职业院校开展学生职业核心能力的培养具有深远的理论意义和重大的现实意义：

　　2.1.1理论意义

　　首先，通过本课题的研究，是为了适应改革开放的战略转移、适应经济全球化对人才提出的挑战、适应职业结构的巨大变化、适应企业对技能人才提出的新要求。未来技能人才的典型标志为是否具有职业核心能力。中国现代工业的快速发展已明显地感觉到缺乏后劲,原因是技能人才的短缺已关系到中国的国际竞争力和长期经济发展战略。

　　其次，通过本课题的研究，归根到底是研究学生如何学会学习、怎样学会做事、怎样寻找解决问题的方法和思路、如何学会交往和如何学习生存。通过本课题研究的开展，对于培养高职院校学生的生存能力、可持续发展有重大的意义。

　　2.2.2现实意义

　　首先，通过本课题的研究，可以提高高等职业院校学生的就业竞争力，帮助学生在工作中调整自我、处理难题，并能很好地与他人相处;同时可帮助学生在变化了的环境中重新获的新的职业技能和知识，有较好的职业核心能力，能帮助学生更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。

　　其次，通过本课题的研究，可以提高企业的核心竞争力。人力资源是第一资源，提升员工的职业核心能力对于企业来说是增强企业核心竞争力的基础，在激烈的市场竞争条件下，无论什么样的行业，核心能力与其他知识和技能一样，都是企业赖以生存的基础。

　　再次，通过本课题的研究，可以改革高等职业院校的教育教学，更好地改善高等职业院校的人才培养模式、课程设置、教材编写、教学方法等，从而提高高等职业院校的教育教学质量，以适应高等职业教育发展改革的需要。

　　最后，通过本课题的研究，可以更好地促进高等职业院校毕业生的就业。通过有针对性地开展职业能力培训和认证，能有效地提高学生的核心能力，可以更好地指导学生明确自己的发展目标，为就业服务，为学生自己获得满意的工作和幸福生活奠定坚实的基础。

　　三、研究综述

　　职业核心能力在德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”;在我国内地和台湾地区，也有人称它为“关键能力”;美国称之为“基本能力”“软技能”;香港称之为“基础技能”、“共同能力”等等。

　　职业核心能力自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出至今已有近四十年的时间，职业核心能力的培养曾经成为德国强国富民、经济腾飞的“秘密武器”， 从上世纪70年代起，德国开展“双元制”的职业教育，除了专业能力培养外，强调方法能力和社会能力两项“关键能力”的培养，并通过行为导向教学法落实培养目标。”关键”一词在德语中原意为“钥匙”，意味着“关键能力是打开成功之门的钥匙”。德国的专业能力+“关键能力”的培养内涵，“双元制”的培训模式以及“行为导向教学法”的教育理念，使德国的职业教育处于世界领先地位，成为世界各国学习的楷模。

　　美国联邦教育部研究局以及23个州的教育部于1966年联合成立了全美职业技能测评协会(NOCTI)，几十年来，他们通过十多个行业的论证，开展了16大类职业的上岗技能测评，其中，包括8项“软技能”测评，即(1)沟通;(2)解决问题及思辨能力;(3)信息技术应用;(4)系统;(5)安全、健康和环境;(6)领导力、管理和团队工作;(7)道德或法律责任;(8)就业能力和职业生涯发展。这8项软技能作为就业必备的技能。

　　进入新世纪后，美国劳工部获取技能部长委员会(SCANS)在《关于美国2000年的报告》中提出，为适应明天的发展，为明天准备的劳动者应具备三个基本素质，拥有五种基础能力。所谓三个基本素质，即听说读写算的基本素质、思维素质和道德素质。所谓五个基本能力，即合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析能力、运用多种技术的能力。

　　从上世纪80年代起，英国在国家NVQ体系中实施6项核心能力(与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高)的培训和认证， 1990年，英国国家课程委员会颁布了题为“十六至十九岁核心技能”的报告，指出核心能力将被列入所有16-19岁学生的课程学习中。同年，国家职业资格委员会也公布了一个新文件——《共同学习成果：国家职业资格与高级和高级补充水平中的核心技能》，使核心能力通过普通资格证书的对接，来实现对普通教育16-19岁的学生进行培养。经过近20 年的发展完善，英国形成了十分完善的培训认证系统。2005年3月，英政府再次发布技能白皮书，进一步强调在全国高、中等教育和就业、再就业培训中加强专业技能和核心能力的培训认证。

　　我国对职业核心能力的研究始于上世纪末。1998年，我国劳动和社会保障部在一项研究课题中首次将劳动者的职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和核心技能三个层次。2007年底，劳动和社会保障部职业技能鉴定中心又推出了包括8个模块的核心技能体系。

　　四、研究的主要内容

　　本课题主要研究职业核心八项能力中的与人交流、与人合作、解决问题、自我学习四项能力对高等职业院校学生就业、创业及可持续发展的价值。

　　4.1与人交流的能力的研究

　　交流能力可以从四个方面加以界定，即交流的对象(与谁交流)、交流的目的(为什么交流)、交流的方式(交流者介绍自我的方式等)、交流的手段(交流的以实现的手段)。因此交流的能力主要研究培养学生书面陈述的能力、口头陈述的能力 、提供信息的能力、提供建议的能力、建立公共关系的能力、谈判能力、与不同层次的人建立联系的能力等方面对学生学会生存的价值。

　　4.2与人合作的能力的研究

　　与人合作能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来的，具有普遍适应性和迁移性的一种核心技能，本课题主要研究培养学生规划、组织和协调活动的能力、为开展活动收集相关信息的能力、与同事合作的能力、移情能力、适应能力、灵活处理事务的能力、处理紧张关系和不确定性的能力、自我约束的能力、对结果进行评价的能力、形成和使用反馈信息的能力对学生终生可持续发展的价值。

　　4.3解决问题的能力研究

　　解决问题的能力可界定为确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施、检查其实际效果的能力。本课题主要研究培养学生确定问题、提出解决问题得方案并付诸实施、检查其实际效果的能力对学生生存及可持续发展的价值。

　　4.4自我学习的能力研究

　　自我学习能力的研究主要包括两个方面：一是研究如何促进学生批判性的学习能力的发展。这一能力主要体现在学生拥有反思能力的培养上，即研究培养高职院校学生的反思能力的价值。二是研究学生的独立学习能力的发展。即研究如何促进学生的思维能力和学习能力的发展的培养，重点研究促进学生思维能力的培养价值。通过自我学习能力的研究，使高职院校每个学生成为一个独立学习的学习者。

　　五、研究的主要方法

　　以人力资源和社会保障部的四大能力训练模块(自我学习、与人交流、与人合作、解决问题能力)内容为主，通过综合教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展课程教学，加强能力训练，整个过程体现和贯穿职业教育基于行动导向的教学理念。

　　研究方法有：

　　1、实验教学法：在不同专业随机选取6大职业核心能力模块中的四项 在2009级新生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。

　　2、调查研究法：通过设计问卷调查、亲自访问等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。

　　3、任务驱动法：以任务驱动为导向实施课题教学，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学过程中去，在行动中教学、在行动中育人。

　　4、个案研究法：即研究接受职业核心能力培训后，比较典型的个案、跟踪访问。

　　六. 本子课题研究的进度安排

　　1、准备阶段（2009年4—7月）

　　① 选定研究子课题，收集资料，了解国内外职业教育发展和能力培养现状相关的信息;

　　② 确定本子课题参与研究人员，明确各参研人员的研究方向及过程分工，完成本子课题开题报告;

　　③ 本子课题开题。

　　2、第一研究阶段（2009年7月—2010年8月）

　　① 主要研究人员培训，明确研究方案与研究的重点;

　　② 编制本子课题研究实施方案(细则);

　　③ 完成《前期素质测评表》设计，开展教学研究活动;

　　④ 提出课题研究第一阶段总结，参加总课题阶段交流。

　　3、第二研究阶段（2010年9月—12月）

　　① 阶段性成果检验，进行再次实践验证;

　　② 形成本子课题具有较强的可操作性的培养课程方案和评价方案;

　　③ 形成本子课题成果，撰写研究成果论文，并公开发表。

　　4、成果总结阶段（2010年12月）

　　① 撰写本子课题研究报告;

　　② 成果提交鉴定、验收

　　③ 课题总结评比。

　　七.本子课题研究预期成果

　　1、研究报告《职业核心能力第二课堂培养研究报告》;

　　2、系列论文《职业核心能力第二课堂培养实效研究》

　　八.任务安排

　　子课题组组长：刘洋

　　子课题组副组长：杨建勋

　　子课题组成员：宋战路邓武红吴建敏