《高职院校职业核心能力培养途径与教学方法研究》

　　结题报告

　漳州职业技术学院

   组　长：张 艳

　　副组长：黄必义

　　成　员：陈亚鹏、陈燕玉、李金莲、吕同富、方振政

　　2009年5月，我们参加了由深圳信息职业技术学院童山东教授主持的全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题(职业教育专项)，《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》开题会,我院承担了子课题——“高职院校职业核心能力培养途径与教学方法的研究”。以下从研究概况、研究成效、研究结论和后续研究四个方面，向总课题组提交子课题研究报告。

　　一．研究工作概况

　　学院由公共教学部职业指导教研室和高职教育研究所共6名教师组成课题组，2009年5月至2011年底，承担了为期两个半学年的试点研究。其概况报告如下:

　　(一)研究领域的界定

　　职业核心能力训练在高职院校的训练，就途径而言，是多元而丰富的,例如第一课堂与专业课教学结合途径、第二课堂社团活动途径、第三课堂社会实践途径等，就方法而言，更是可以个性张显，法无定法。为保证研究的实效性，经总课题组批准，课题组把将试点研究的领域界定为“公共选修课途径”和“项目教学”方法。主要研究目的是，探索通过院级公共选修课途径，构建高职院校职业核心能力培养的项目教学模式，从而达到进一步完善我院国家示范性高职院校建设项目中的“职业指导课程体系建设”任务。

　　(二)研究内容与方法

　　课题组试点研究的主要任务之一，是通过开设公共选修课途径，系统地开展高职生职业核心能力训练。因此，自2009年9月起，课题组在学院领导支持下，全院首次面向二年级学生，全面系统地开设了《职业核心能力训练》中的与人合作、与人交流、解决问题三项职业社会能力和自我学习、信息处理、数字应用三项职业方法能力，共六大模块的系列公共选修专项训练课程。至今已有08级、09级、10级、三个年级总计近2000名学生(每班限选45人)参与了课题的试点教学，每学期教学36课时。2011年12月24日164名学生参加了职业核心能力国家统一认证考试，系统完成了测评包和理论考试两个部分的考核测评。

　　子课题试点研究的主要任务之二，是在职业核心能力训练的选修课中，采取 “项目教学”方法。2009-2011两个半学年间,《职业核心能力训练》选修班学生，完成了基于工作任务的实战训练项目近200项;其代表作是师生合作由高等教育出版社公开出版项目成果《高职院校学生职业指导案例——漳州职业技术学院百名毕业生基层一线职业发展专集》，被在校生评论为“提升高职学生自信心的一本好书”。

　　（三）研究的技术路线

　　职业核心能力培养技术路线的设定，是基于学生的职业核心能力不是教师“讲”成的，而是学生“练”成的“工学结合”高职教育理念。因此，教学宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位，以岗位工作任务为载体，以实现职业素质养成为目标。换言之，职业核心能力的训练过程，是通过学生承担基于职业工作过程的模拟岗位工作任务，进行任务驱动、行动导向的项目学习。其项目训练的实战方法，要求充分体现高职教育的职业性、开放性、合作性和创新性。本课题组基于以上教学改革创新理念，设定了课题研究的三条技术路线。

　　1.设置“套餐式”选修课程

　　与我院自主开发的 “流程式”《职业指导》课程相配套，对应《职业指导》课程三个年级、六个教学流程的教学内容，单独开设职业核心能力选修课，如图表(表1)所示：

　　表1“套餐式”职业核心能力课程体系框架

　　2．运用“九环项目教学法”

　　在课程教学设计过程中，根据项目教学法的理念和方法，将职业核心能力训练课程分为三个阶段，每个阶段各含3个环节，由此，我们提出了“九环项目教学法”。

　　第一阶段：项目导入阶段(包括教学第1-第3环节)

　　1. 班干竞选。由于以选修课班级的学生来自不同系别及不同的专业。需组建一个由班长，

　　副班长和学习委员3人组成的班委会，经过学生自荐、演讲、投票的竞选过程产生。

　　2.小组划分。以班级为单位，通过学生自我介绍相互了解，自由组合，教师协调，将全班划分成4-6人组成的若干个小组并选出各小组负责人。

　　3.项目选题。教师为学生提供项目选择类型，学生小组自由讨论选择，初步确定一个项目。供选项目类型列表(表2)如下：

　　表2 ××××能力训练项目选项列表

　　第二阶段：项目运作阶段(包括教学第4-第6环节)

　　4、项目策划。各项目组初步选定项目主题之后，根据5W1H项目计划法，完成项目策划方案。针对所选项目回答Why(选择理由)，What(任务内容)，Who(任务分工)，When(行动步骤)，Where(工作地点)，How(展示方法),并制作成PPT形式，准备项目汇报展示。

　　5、立项PK。各小组经过公开项目，介绍方案、项目答辩，确定项目是否具有可行性后，给予立项。立项借鉴美国巴克教育研究所的6A法则：真实性、学术性、实践性、应用性、咨询性和展示性。未通过答辩立项的小组，需重新调整项目计划或重新选择项目，再次通过答辩方可实施。教师工作重点是把好项目立项关。

　　6、项目实施。在评估项目的可行性之后，各小组依据项目任务，按照已经确立的工作步骤和程序，独立执行项目任务。教师此阶段的主要工作是方法指导、信息沟通、项目协调、解惑答疑等尽可能提供的帮助。

　　第三阶段：项目评价阶段(包括教学第7-第9环节)

　　7、小组总结。各小组写出项目总结报告并制作成PPT,派代表做项目汇报和成果展示,同时每个小组成员要面对全班谈出自已的收获与感受。

　　8、成果及能力评价。各项目小组在进行项目总结、成果展示的同时。教师组织对各项目组的项目成果进行等级评价，排出名次。

　　9、考核评价。

　　能力训练的成绩依据“国家职业核心能力测评标准”，采用学生能力自我评价、项目实施过程小组评价、期末项目成果全班综合评价、平时纪律考勤与教师按项目名次给予各项目组五个等级的比例相结合的方式进行。各能力模块的评价采用《思维训练记录表》、《小组学习记录表》、《小组项目评价表》《项目成果综合评价表》等不同过程评价工具和《职业核心能力点测评表》等终结性评价工具。项目教学还旨在为参加能力认证考试学生使用国家统一的测评包提供足够的证据，使学生对教材各职业核心能力点的理解基于项目实践，更加深入透彻。

　　二、研究的主要成效

　　根椐课题探索职业核心能力训练公共选修课途径和“项目教学”方法的研究领域界定，我们提出了课题研究假设，经过试点研究，研究假设得到了验证。

　　研究假设：高职院校通过开设《职业核心能力训练》公共选修课，采取“项目教学”方法，可以生成职业核心能力训练途径和教学方法双重“价值链”。

　　理论依据：经济学“价值链”理论。

　　“价值链”理论由美国哈佛商学院的迈克尔·波特(Michael E. Porter)1985年他在其所著的 《竞争优势》一书提出首次提出，主要观点是：任何企业的“价值链”都是由一系列相互联系的创造价值的活动构成的，这些活动分布于从供应商的原材料获取到最终产品消费时的服务之间的每一个环节，这些环节相互关联并相互影响。由此，课题组借鉴迈克尔·波特的“价值链”理论来思考，高职教育中进行职业核心能力训练的途径和方法，是否可以建立一个具有系统论、实效性的“价值链”式的教学实施框架。因此，我们确立了生成职业核心能力途径和方法双重“价值链”的研究假设。

　　以下是我院通过开设《职业核心能力训练》公共选修课试点研究的实践，双重“价值链” 假设得以生成的成效报告。

　　一、生成了选修课途径《职业核心能力训练》“价值链”

　　（一）在课程方面，构成了“套餐式”《职业指导》课程体系

　　“价值链”理论的第一步成功运用是课程设置，这类似企业的供应性“价值链”环节，是上游“价值链”研发的活水源头。课题组将我院自主研发的“流程式”《职业指导》课程体系与《职业核心能力训练》六大课程体系组合成了职业指导“套餐”，其课程结构的“价值链”关系如图所示：

　　“套餐式”《职业核心能力训练》选修课程体系一览表

　　我院“流程式”《职业指导》课程设置，突破了全国性高校就业指导课程设置难题，实现了在校生“三年不断线”的“全程化、全员化、个性化、实训化”课程目标，确保了了学生顺利就业且职业可持续发展的价值目标。同时，由于《职业核心能力训练》选修课的配套设置，即满足了大学生就业指导课时的不足，又进一步完善了《职业指导》的课程体系的内涵和外延建设。

　　（二）在师资方面：组建成教师、职业指导师“双师型”团队

　　“双师型”教师队伍建设对高职院校的特色发展和可持续发展举足轻重，这类似企业人力资源环节(也包括研发环节)的“价值链”。为确保此“价值链”对课程、教材、学生等“教育产品”产生高附加值，2008年我院成立了专业化的《职业指导》教研室，职业核心能力训练课程主要由教研室教师担任。 2009年课题试点研究以来，至2011年已建设成有八位专职任课教师， 10位企业和优秀毕业生组成的省级精品课程和省级优秀教学团队。其中有5位获人力资源和社会保障部高级职业指导师认证，3位获得中级职业指导师认证，3位获人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心的职业核心能力测评师资格。建设成了一支“教师”和“职业指导师”“双师型”的职业核心能力训练专业化的研发队伍。二名教师获福建省首届就业指导课程教学大赛一等奖和三等奖，一名获学院十大青年优秀教师。

　　（三）在手段方面：架构成“网络化”课程资源

　　网络在课程教学中的应用，可视为企业中的物流或运输环节“价值链”，对教学效果(生产效率)的提高至关重要。有观点认为“信息化首先不是一个技术问题，而是一种现代化、开放式、高效率的管理理念问题”。职业核心能力训练是一门能力本位新课程，采取项目实训为主，师生都需要大量的课程信息资源。试点中我们充分利用2010年获批高等教育出版社“百门精品课程资源库建设项目——大学生就业指导网站”的签约资助，专设了《职业核心能力》选修课栏目。规划对能力训练的项目名称、教学评价表、项目报告PPT等核心能力训练的成果展示和交流。同时也为中国职业核心能力网课题专项提供部分项目教学设计，作为学习资源网上共享。

　　（四）在基地方面：融合成 “共享型” 专业实训基地

　　由于公共选修课学生来自全校各系，除信息资源外，能力训练教学方案还可以更好地整合、挖掘学院已有的教师、设备、实训室、教室、合作企业资源，课程设置方便易行、课程实施中学生可以八仙过海，便于形成与专业课“共享”实训基地“价值链”(类似企业生产条件)。例如：自我学习能力训练和与人合作能力训练模块，充分利用学院经济管理系的“经营沙盘模拟实训室”进行教学实训，先后由学生组织和参与了学院两届创业大赛，2010年推荐到福建省参加首届“挑战杯”大赛，获得了一个金奖、三个银奖、五个铜奖，并首次参加教育部学生信息咨询和就业指导中心组织的“昆山杯”大赛，有二项获得了全国高校优秀大学生创业团队200强入围奖。2011年参加教育部信息管理中心举办的全国大学生创业大赛，又荣获了厦门赛区1个一等奖，1个二等奖，1个三等奖，一等奖获入围全国50强，获得铜奖。

　　（五）在校企合作方面：与专业课形成“开放式”的训练通道

　　学生的职业核心能力培养并非一门选修课就能够解决的职业素质教育任务。必须考虑在“工学结合“人才培养模式下，构建出的一个与专业课教学紧密结合，类似企业生产性环节的职业核心能力训练“价值链”。为此，我院在国家示范性院校建设中，各个重点专业的《人才培养方案》，都将与专业课相关的职业社会能力和职业方法能力的培养，列为《课程标准》不可或缺的组成部分。

　　我院在校生从2006年近8000人，发展到如今已14000多人，为加强职业素质教育，在建立职业指导教研室的同时，学院还大力度组建了百名职业指导教师团队，院“一把手”亲自挂帅，特聘了有领导班子成员在内的10位院级特聘首席职业指导师和有优秀毕业生在内的14位企业特聘职业指导教师。各系教师按1：100配备，中级以上专业课教师为主，以企业兼职教师和辅导员为辅，2009年全院已完成了60名中级职业指导师的国家认证，至2011年已完成了9位高级职业指导师的国家认证。

　　以《职业指导》必修课为基础，以职业核心能力训练选修课为辅，以专业教学经常性、有针对性的将职业社会能力和方法能力训练融入校企合作实习、实训和行动导向教学之中，由此，立体化、全方位、开放式的职业核心能力训练“价值链”得以生成。

　　二、生成了“项目教学”职业核心能力训练“价值链”

　　在国外，项目学习(Project Based Learning)PBL，也被称为“基于问题的学习”( Probleg Based Learning)。项目学习要求基于课程标准，并且以学生为中心对某个有意义的问题进行探究学习。在职业核心能力训练试点研究中，我们只所以选择“项目教学”方法，有以下两个主要原因：

　　首先，因为项目课程有以下三大主要特征：⑴用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么，使课程可以充分体现“能力本位”的高职教育理念;⑵以工作任务为教学内容。学生在学会完成任务过程中习得知识和技能，这有利于使教学过程成为职业素质养成过程;⑶以典型产品或服务为载体。围绕工作任务学习的需要由教师指定或学生自主设计“学习项目”，这可形成小组或团队学习的组织形态。使学生间的“过程评价”成为可能。

　　其次，人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心组织研发的“职业核心能力训练国家测评标准”是我们难得的《课程标准》。项目学习不是我们在常规课程学习后的作业，而是教学的主要策略之一，在项目教学过程中，能够采取行动导向的诸多教学方法，通过角色体验达到职业核心能力国家认证的各项能力点教学目标。

　　通过我院2009-2011年在职业核心能力训练选修课中的项目教学实践，我们深感“项目教学”十分有利于以下职业教育课程教学改革“价值链”的生成。

　　（一）示范性专业改革辐射到公共选修课改革

　　高职职业核心能力训练在公共选修课中采取“项目教学”，是“工学结合”人才培养模式下行动导向教学模式改革，在“后示范性建设”中，从专业课辐射到公共课教学的全新尝试。因为公选课面向全校，可以整合不同系别、专业、年级的团队资源，更好地满足示范性建设成果的推广需求。课程中项目限选人数灵活，可以为基于职业工作过程的“实战项目”选到更具有综合性，在能力、技术、性格方面互补的项目实施团队。

　　同时，从高职院校教学管理实行“学分制”的角度来说，可以通过“项目教学”探索，积累“项目教学”的灵活性“学分制”管理经验，为高职院校公共课实施“学分制”的教学组织创新奠定基础。从而在提高课程实效性和管理效率方面，形成了类似于企业人力资源管理的高效“价值链”。

　　（二）学生的“书本式”学习转变为“实战式”学习

　　职业核能力训练在公选课中的“项目教学“实施，突出“项目教学”过程的实战性和效果的应用性，适合高职学生偏好能力训练，弱于知识灌输性学习的现状。

　　“项目教学”的项目来源不是教材，而是真实的社会需求或学生需求，学生可以综合、灵活、有效地运用已有的学校和地域资源，自主选择既感兴趣，又有能力完成的项目，自由寻找项目组成员，有效地提高了学习的积极性。5人左右的项目组，制作产品的跑遍商店买材料、社会服务的走出校门到现场、调查项目的做问卷，做访谈、创业项目的练地摊，做网站……，同一门课程三周后各项目组回来成果、PPT展示时都兴致勃勃，为各项目综合评价打分排序比出实力。各团队汇报后成员发表的项目感言时普遍认为，项目活动体验了完整的职业工作过程，与人交流、与人合作和解决问题等社会能力和职业方法能力得到实际锻炼，学会生存、学会做事、学会做人一举多得。用学生的话讲“这样的学习收获太大了!”。

　　（三）教师“一言堂”转变为“双师”团队指导

　　由于职业核心能力训练中的项目具有实战性、应用性，因此，项目完成中必须求得企业或社会成员的参与，首先要去“营销”本项目团队的想法，求得校内外的支持和合作，这类似于建立起企业营销类的“价值链”。美国项目设计评价采取“6A法则”中的“咨询性”项目设计标准，就有对学生主动选择有“成人指导”项目的基本要求。因此，项目教学的“开放性”使学生获得了“三人行必有我师”的学习动力，为解决项目设计、项目实施、成果展示和项目评价，他们都要“不耻下问”，家长、同乡、同学、朋友、亲属，能为完成项目做指点的人多多易善。所以除了专业化的任课教师外，一定会有另外一类或有名份的“师”，或无职称的“师”，要通过学生的沟通、交流，或成为学生完成项目任务的人脉支撑，或成为学生学习成长的合作伙伴，成为学生获得职业核心能力的良师益友。

　　（四）“一张卷”评价转变为“多元评价”

　　“项目教学”的项目设计是教学的第一环，我们借鉴了美国巴克教育研究所“6A法则”做为项目设计标准：1、真实性(Authenticity)即是否来自一个真实的问题或需要;2、严谨性(Academic Rigor)，即是否针对特定的课程标准;3、应用性(Applied Learning)即是否有明确的受用对象;4、实践性(Active Exploration)即是否采用不同方法和实际行动;5、咨询性(Adult Connetions)即是否在项目实施中与成年人有联系;6、展示性(Assessment Practices)即是否以成果展览或演示报告作为学习结果等6个方面，对其项目策划进行评价及质疑，确定项目的可行性，进行实施准备。“国家职业核心能力测评标准”则成为项目实施和项目成果得以实现和认可的学习活动指南。试点研究结果表明：传统的终结性评价被过程性评价完全替代后，学生的学习有了更强的学习推动力、行为控制力和成绩说明力。

　　（五）建立了教师团队意识与技能水平提高的教学平台

　　项目教学实施过程,使教师不可能再重复地用一个讲义解决同一门课程教学,因为每个选修班都会有全新的项目需要教师去指导，教学过程充满创新和挑战。课前为保证项目活动有效性，教师必须做大量、复杂、有针对性的课前准备;项目实施中，教师既要扮演不同角色，随时提供支持;又要不断协调各方面资源，及时调整项目计划，保证项目顺利进行。教师不仅要具备项目所涉及的专业知识，还必须具有良好的组织协调能力。没有高效的团队配合，是难以应付项目教学的巨大挑战的。成为职业院校教师素质提高的重要途径。本课题组成员均为职业指导教研室成员，每周三定期对每个人的教学问题进行详细的商讨并提出相应的解决对策，教师在研讨中学习，在教学中实践，在实践中成长,为教师在团队意识及教学技能水平的提高和职业素质提升提供了一个有效的平台。同时，课题组每年都会派教师出去参加培训或深造，到企业实习锻炼，实践操作技能及解决问题的能力都有很大的提高。

　　（六）课题组取得了一系列研究成果

　　课题组公开发表教学研究论文8篇，其中课题主持人张艳研究员撰写的论文，“国家示范性高职院校职业指导课程的实践创新”，2010年获福建省大中专毕业生就业、创业促进会优秀论文高职组唯一一等奖.李金莲撰写的“职业核心能力训练项目教学实践探索----以信息处理能力为例”获三等奖;张艳的“高职院校职业核心能力训练‘公选课’实施项目教学的‘价值链’生成”论文，2011年10月获中国职业技术教育学会2011年会德育论坛一等奖并做大会主题发言;公共教学部主任兼高职教育研究所所长张艳研究员2011年被聘请为国家职业核心能力训练专家委员会专家团成员,被漳州市评为“巾帼建功标兵”;职业指导教研究室主任陈燕玉,2011年被人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心评为全国职业核心能力推广中有突出贡献的优秀教师,被漳州职业技术学院评为学院十大青年优秀教师。2011年8月高职教育研究所被中国职业技术教育研究会评为全国教育科研先进单位,福建省第二届教育科研先进机构。

　　三、研究的基本结论及后续研究思路

　　综上所述,本课题2009年6月至2011年12月，历经五个学期，得出以下基本结论：

　　（一）本课题研究假设成立

　　高职院校通过开设《职业核心能力训练》公共选修课，采取“项目教学”方法，可以生成职业核心能力训练途径和教学方法双重“价值链”。

　　（二）公共选修课途径可以使本课程提高吸引力和实效性

　　为了研究方便，我们对选修班人数限制在45人以内，学生如数报满。我们曾做过一次限选80人的实验，除数学外也全部报满。数字应用能力被学生们误认为数学，经说明后，我们动员已报其它能力模块的学生40人转学此模块，也如数完成。选修课的兴趣因素、专业混合因素、便于分散学习因素等，都大大提高了学习的效率。

　　（三）项目教学可以使单一的行为能力训练变成为综合的职业能力训练

　　这是我们这项子课题研究开始面临的困惑是能力模块较多，用原教材重在行为能力训练，工作过程的完整性训练较难实现。项目教学以一个核心能力模块为重点，在项目实施中各项能力都在职业工作任务中得到了综合训练，也受到了学生的欢迎，调动了学习的兴趣。

　　本项子课题的后续研究我们将在两个方面开展：

　　1、在教学实践上，深入探索通过全校公共选修课途径进行职业核心能力训练，进一步完善职业指导课程体系建设。具体做法是将职业核心能力培养对应职业指导课程流程，进行分模块能力训练项目专题化研究。如下学期我们将开设自我学习能力职业生涯规划专题，与人合作能力创业团队策划专题。

　　2、在理论研究上，深入梳理高职院校通过公共选修课途径进行职业核心能力训练“项目教学”的理论，编写一本供高职院校公选课使用的职业核心能力训练“项目教学”教材。课题已经列为中国职业技术教育研究会“十二五”规划重点课题。将邀请总课题的童山东教授和做及企业实践专家组织审定。

　　报告执笔人:张艳

　　2011年1月16日完稿

　　附：课题组成员及任务分工

　　课题组成员结构：

　　7人：正高1 人、副高1人、中级3人、初级2人、秘书1人;

　　企业经理1人、高级职业指导师2人、硕士研究生4人，双学位1人;