《职业核心能力培养的途径与教学方法的研究》

结 题 报 告

海南职业技术学院 

指导人：林 虎

负责人：周 伟

成 员：赵路平 李琳娜 王云惠 杨哲昆 郑继昌 冯义夫 王茀锐

　　我院作为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：GJA080009）课题组成员单位，2009年6月组建课题组开展了子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法的研究》。课题实施以来，我们组织了研究队伍，拟定了研究计划，开展了研究工作，完成了研究任务，取得了预期成果，实现了预订目标。通过本课题的研究与实践，我院教师的教育教学理念得到了进一步的更新，初步确立了职业核心能力培养在学校教学中的重要地位；结合课程体系改革和课程建设，通过“二个课堂”的有效途径与多种形式的行为导向教学，对在校学生实施了职业核心能力培养，使学生的职业核心能力与就业竞争力得到了显著提高。现将本课题的研究情况与研究成果总结如下：

一、研究内容与方法

（一）课题研究的主要内容

1、研究学生接受职业核心能力培养前与培养后的态度、能力变化等方面的情况。通过对学生接受职业核心能力培养前与培养后学习态度与职业能力变化、教学实际效果等方面的调查研究，为学院选取职业核心能力培养途径、教学方法等提供依据。

2、研究与实践高职院校实施职业核心能力培养的主要途径。研究与实践高职院校如何结合自身的教育教学条件，创新与试验高职院校实施职业核心能力培养的有效现实途径，使职业核心能力培养切实融入高职院校的教育教学之中。

3、研究与实践职业核心能力培养的有效方法。针对职业核心能力的内涵和特点，研究与实践高职院校教师在培养学生职业核心能力中采用的教学方法及教学培养的实际效果，为改进和推广行之有效的教学方法的提供实证。

（二）研究的主要方法

1、调查研究法：在课题实施中，对参加职业核心能力培养的学生、老师、学生就业单位等进行了有计划、有目的的问卷、访谈等调查。调查的内容涉及到学生接受职业核心能力培养前后对职业核心能力的认知情况，接受职业核心能力培养后能力的变化情况。本课题对参加研究与实验的162位教师，32个专业的1247名学生就 “职业核心能力的认知、意愿及培养效果”进行了问卷调查。调查结果显示，培养前学生对职业核心能力认知率仅为1.1%,培养后提高到100%；培养前学生对职业核心能力的学习愿望为23.2%，培养后提高到98.3%；培养前学生“自我学习能力”、“与人交流能力”、“与人合作能力”、“信息处理能力”、“数字应用能力”“解决问题能力”六项能力较差的占78%，培养后下降到6%，培养效果显著。

2、实验研究法：本课题以学院国家示范校重点建设专业旅游管理、畜牧、园艺技术、物流管理、汽车运用技术、珠宝首饰工艺与鉴定等专业和专业群为主，选取了不同年级的班级，就职业核心能力系统化或专项能力实施不同途径的教学培训与研究实验。通过深入研究与实验，探索高职院校实施职业核心能力培养的可靠途径和行之有效的教学方法。

3、行动研究法：在实施职业核心能力培养的教育教学活动中，大量采用了行动研究法，如在培养学生“解决问题能力”的教学中，让学生自由组合形成学习小组，针对学生学习、生活中的实际问题，制定解决问题的方案或计划；实施方案或计划解决问题；对上一轮的研究试验的结果进行研讨、评估；调整改进方案或计划，培养学生解决问题的能力。

4、比较研究法。对职业核心能力培养中相同培养模块、不同培养途径（如第一课堂、第二课堂），或相同培养模块、不同教学方法（如项目教学法、任务驱动法）等分别进行比较研究，从中找出较优的培养途径和培养方法，进而不断提高培养效果。

二、研究成果与影响

　　本课题实施以来，我们以更新教育理念，明确职业核心能力培养在学校教学中的重要地位为先导，把职业核心能力培养纳入课程体系，开辟了职业核心能力的培养途径；通过组建“职业核心能力”教学团队，多种方式开展职业核心能力教学活动，着力提高学生的综合素质、关键能力和可持续发展能力，取得了显著的成效。具体体现在以下几个方面：

1、确立了职业核心能力培养在学校教学中的重要地位

　　我院是2009年6月正式开展“职业核心能力培养的途径与教学方法的研究”课题研究的。为顺利实施研究工作，2009年8月，我们邀请国家职业核心能力推广中心在我院举办了 “全国第31期职业核心能力师资培训班”，我院300多位教师参加了系统培训。通过听取专家的学术报告、经验介绍，开展理论研讨、教学示范、课程设计指导、课程设计示范等系统培训研讨活动，我院教师充分认识了加强职业核心能力培养的重要性，树立了必须在学校教育教学中切实实施职业核心能力培养的教育理念，学会了开展职业核心能力培养的教学方法。

　　开展课题研究两年多来，全校已有40多个专业，200多个班级全面开展了职业核心能力培养教学活动，职业核心能力培养工作已经从单纯的课题研究、单项能力培训，逐步上升为学校专业教学不可或缺的重要内容和重要培养目标。目前，学院各专业已将职业核心能力培养工作融入到人才培养模式改革、课程体系改革与课程建设、人才培养方案制定等重要内涵建设之中，逐步确立了职业核心能力培养在学校教学中的重要地位。

2、职业核心能力培养已经成为学院课程体系的重要内容

　　为适应高职教育课程改革的要求与海南国际旅游岛建设对国际化高素质技能型人才的需要，我院47个专业在国家高职示范校建设中，加大课程改革和建设力度，引入国际标准与行业标准，与企业合作共同开发了“以工作过程为导向，以职业岗位能力为核心”的系统化课程体系——以职业核心能力培养为重要内容的，职业基础能力、岗位核心能力、职业拓展能力培养为一体的模块化课程体系，为职业核心能力培养进入学校正常的课堂教学奠定了坚实的基础。在新课程体系中，职业核心能力占有重要位置。例如，我院国家示范校重点建设的畜牧专业，新构建的课程体系由6门职业核心能力课程、6门职业基础能力、6岗位核心能力、5职业拓展能力课程和6门社会实践课程组成。课程依据工作过程和职业岗位技能构建，十分注重职业核心能力和专业能力并重培养。

　　学校各专业通过改革教学内容，在新的课程体系中，都增加了“与人交流”、“与人合作”、“信息处理”、“数字应用”、“自我学习”、“解决问题”等6项职业核心能力培养的课程内容（模块），并在其它课程中渗透职业核心能力培养，从而建立了突出职业核心能力培养的课程标准。

3、有机结合的“二个课堂”形成了职业核心能力培养的有效途径

　　在选择职业核心能力培养途径的问题上，我们经过反复研讨和论证，把“第一课堂”和“第二课堂”作为学院实施职业核心能力培养的主要途径。通过“第一课堂”的教学活动，对学生进行系统化的职业核心能力培养，完成职业核心能力6个模块的教学任务、达到全面提高学生职业核心能力的教学目标；通过“第二课堂”的教学活动，对学生进行专业特需的专项职业核心能力培养，完成职业核心能力中一个或几个能力模块的教学任务、达到学生提升专项职业核心能力的教学目标。研究试验证明，“二个课堂”的有机结合,相互补充，形成了十分有效的职业核心能力培养途径。

　　经过两年多的研究与实践，我院在47个专业，121个班级的“第一课堂”开设了职业核心能力培养课程，4700多名学生通过“第一课堂”接受了职业核心能力的系统教育；42个专业，130多个班级通过党团活动、社团活动、竞赛活动等在“第二课堂”开设了职业核心能力的专项能力的教学，4800多名学生通过“第二课堂”接受了职业核心能力的专项能力培训。

　　研究与试验的数据表明，2009年、2010年与2011年三年中，学校通过“二个课堂”接受职业核心能力培养、培训的学生占全校学生总数的比例分别为38%、67%与93%。显然，有机结合的“第一课堂”系统教学与“第二课堂”专项教学，已经基本上将职业核心能力的培养覆盖到全校学生，有效地开辟了畅通的职业核心能力培养途径。

4、多种形式的行为导向教学方法提升了职业核心能力的培养实效

　　职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项（自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用等能力），从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。依据职业核心能力的内涵和特点，我们主要采取多种形式的行为导向教学方法实施职业核心能力的培养，收到了良好的教学效果。

　　在具体教学中，根据不同专业、能力模块、课型以及训练目标，选择相应的行为导向教学法，如项目教学法、任务驱动教学法、角色扮演教学法、案例教学法、情境教学法等，开展教学活动。在教学中，注重通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力，探索和实践了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。在专项能力的训练中，主要按照“五步法”的训练方法组织教学和训练：第一步，目标解读；第二步，活动示范与案例分析；第三步，教学准备；第四步，行为引导；第五步，过程考评。实践表明，“五步法”遵循了职业核心能力训练养成规律，融“教、学、做”为一体,有利于调动学生学习的积极性、主导性、参与性、协作性、创造性，取得了显著的培养效果。据统计，2009-2011年，接受职业核心能力培养的学生考试测评平均通过率分别为92%、95%、96%，不仅通过率高，而且呈渐增趋势； 2010-2011年，接受职业核心能力培养的学生平均初次就业专业对口率分别为81%、85%，高于未接受职业核心能力培养的学生21与23个百分点，培养效果显著。

5、初步建立了专兼结合的职业核心能力教学团队

　　实施课题研究两年多来，我院共有70多专职教师和教学研究人员参与了课题研究； 130多位专职教师，80多位兼职教师参与了教学活动；300多位专兼职教师参加了国家职业核心能力推广中心举办的职业核心能力培训班培训；30多位一线教师参加了国家职业核心能力师资系统培训，29位教师取得了培训师证书。

　　通过专门培训与课题研究的锻炼，一方面使全校教师认识到职业核心能力的重要性，极大的激发了教师们参与职业核心能力培养理论与实效研究的积极性；另一方面，使广大教师深入到课题研究与职业核心能力培养的教育教学之中，在教学研究与教学实践中不断锻炼成长。经过学习培训、课题研究与教学锤炼，学院初步建立了一支由210多名教师组成、涵盖42个专业教学的专兼结合的职业核心能力教学团队，为学院深化职业核心能力教育教学提供了有力的师资保证。

6、有力促进了学校国家高职示范校建设

　　我院是海南省唯一的国家示范性高等职业院校，2008年9月立项建设示范性，2011年8月正式通过国家验收，成为国家示范性高等职业院校。2009年6月，在我院国家示范校建设期间，本课题正式开题研究。研究以来，课题的研究和实践不仅早已融入到国家示范校建设之中，而且有力地推进了学校国家示范校建设。主要体现在以下几个方面：

　　一是有关职业核心能力培养的重要理论和理念大大丰富了学校的教育教学理论和理念，开阔了学校国家示范校建设思路, 并进一步物化到学校制定的一系列规章制度之中，逐步成为指导学校国家示范校建设的思想基础。二是“职业核心能力”培养作为学校示范校内涵建设的重要内容，在人才培养模式改革、课程体系改革与课程建设、人才培养方案制定等方面的研究和实践成果直接推进了学校国家示范校内涵建设。三是课题研究中广泛使用的项目教学法、任务驱动教学法、角色扮演教学法、案例教学法、情境教学法等行为导向教学方法被推广到其他课程的教学中，促进了学院的教学方法的深化改革，提高了学校整体教学效果。四是通过职业核心能力课题学习、培训、研究与教学锻炼，一大批教师的教学与科研水平得到了进一步的提高，有效地促进了专业教学团队的建设。五是我院职业核心能力培养工作受到兄弟院校的广泛关注，职业核心能力教学方法通过研讨、交流，被省内外多所高、中职院校所借鉴，促进了学校的示范作用。

三、研究结论

1、职业核心能力培养对提高高职学生的职业能力和就业竞争力具有重要意义

　　我院实施职业核心能力培养后学生对职业核心能力的认知率迅速提高了98.9个百分点，学习愿望提高了75.1个百分点；2009-2011年平均考试测评通过率达到94.3%，2010-2011年平均初次就业专业对口率提高了22个百分点。课题研究数据显示，我院实施职业核心能力培养后，学生迅速认识到职业核心能力的重要性，产生了接受职业核心能力培养的强烈愿望；通过学习，学生显著提高了职业核心能力和就业竞争力。研究与实践说明，职业核心能力的培养对提高高职学生的职业能力和就业竞争力具有重要意义。

2、高职院校的“二个课堂”是职业核心能力培养可靠的现实途径

　　高职院校通过 “第一课堂”开展职业核心能力教学活动，能够充分利用学校现有的教学条件和教学资源，对学生进行职业核心能力系统化培养，顺利地完成教学任务、实现教学目标；通过“第二课堂”开展职业核心能力教学活动，能够充分利用党团、社团、竞赛活动的特点和优势，便于开展职业核心能力专项能力培养教学活动，顺利完成特定能力模块的教学任务，实现专项能力培养的教学目标。“二个课堂”有机结合,互相补充，有利于形成可靠的职业核心能力培养现实途径。

3、多种形式的行为导向教学法是培养职业核心能力行之有效的教学方法

　　早在1998年，我国原劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》课题中就提出行为导向教学法是一种合适于培养职业核心能力的教学方法,并且设计了OTPAE五步法(Object 目标,Task 任务,Prepare 准备,Action 行动,Evaluate 评估)来组织教学和进行能力训练。我们在本课题研究实践中借鉴了行为导向教学法与五步训练法，并结合项目教学、任务驱动等具体的教学方法进行了探索和完善。实践表明，“五步法”遵循了职业核心能力训练养成规律，融“教、学、做”为一体,有利于调动学生学习的积极性、主导性、参与性、协作性、创造性，是培养职业核心能力行之有效的教学方法。

4、应建立把职业核心能力培养纳入职业院校教学体系的保障机制

　　提高全体学生的职业核心能力，不能只依靠少量高职院校的课题研究与部分学校自发的实践行动，而是需要全体职业院校的共同参与、齐心努力。为此，建议国家教育、劳动等部门出台有关政策，引导、鼓励和要求职业院校把职业核心能力培养纳入到学校教学体系之中，通过制定专业人才培养方案、教学计划、课程体系改革和课程建设、教学团队建设等，把职业核心能力培养纳入学校教学体系，落实到学校各项常规教学工作中去。通过制度建设，形成保障机制，确保职业核心能力培养工作有序开展和保证培养工作的质量。

四、获得的成果（论文、专著、教材等）细目

二〇一一年十二月