《职业核心能力培养策略研究》

结题报告

子课题完成单位：深圳市首批教育科研专家童山东工作室

课题负责人: 童山东 （教授  深圳信息职业技术学院）

主要成员：李亚军、段德俊、陆　奇、方安琪、李红梅、刘惠敏、

冯艳妮、郑光永、邓　毅、张东风、刘　滨、周跃南、

王朝蓬、贺学英、夏益中、叶仙虹、杨水旺、邱　林、

陈正君、谢晓勇、刘焯琛、柴璐璐

一、课题研究的背景

本课题是教育部人文社科课题《职业核心能力培养研究》子课题，是深圳市教育科研专家童山东工作室重点研究课题立项成果。

随着新技术革命时代的到来，特别是进入到知识经济时代，发达国家和地区在职业教育和人力资源开发中，高度重视职业核心能力（关键能力）培养培训，将这种普适性的可迁移的基本就业能力，可持续发展能力的培养培训提到一个前所未有的高度，成为开发的热点。在培训认证体系的构建和实施中进行了大量的研究和实践探索，取得了丰富的经验。

上世纪70年代以来，世界发达国家如德国、英国、美国、日本、澳大利亚、加拿大、新加坡等以及我国的台湾和香港地区先后提出“关键能力”、“核心技能”、“软件能”、“基础技能”等概念，并建立了培训认证的体系，在国家层面组织实施多项核心能力，如与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高等能力的培训和认证，并把它作为所有青年未来能有效参与各种工作环境所必备的基本能力，作为打开成功之门的钥匙。在职业教育和人力资源开发中，这些发达国家和地区高度重视职业核心能力培养的研究和培训认证体系的开发，取得了较多的成果。

在我国，1996年6月19日，李岚清副总理在全国职业教育工作会议上讲话指出：“职业教育不是单纯地传授职业技术和技能。实施职业教育必须贯彻国家的教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。这里包括培养敬业精神，提高人的思想境界，培养国外称之为‘关键能力’的一些重要素质，例如意志品质、适应能力、合作精神、心理承受力等。这都是从事现代化大生产的劳动者所必须具备的素质”。这是我国领导人第一次提到职业核心能力（关键能力）的概念并强调加强培养。1998年，我国原劳动和社会保障部重点课题《国家技能振兴战略》中，按职业分类将能力划分为三个层次：专业技能、通用能力和核心能力。认为核心能力是指在不同工作领域中取得成功所需要的基本的、关键的能力。并“将开发核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础”，组织专家历经10多年开发，完成了职业核心能力培训认证的体系。

在党的十六大、十七大、十八大报告中，中央进一步强调加强我国的人力资源开发，不少学者如姜大源、余祖光、邓泽民、陈宇、石伟平、马庆发、徐国庆、李怀康、韩庆祥、吴雪萍、关晶、唐以志等均在专著和论文中，介绍了发达国家职业核心能力（关键能力）培养的理念和方法，强调了我国职业教育开展职业综合素质，特别是职业核心能力（关键能力）培养的意义和方法，积累了较多研究成果和资料。我们的上一个全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》，31个院校参与研究，几十个院校长担任子课题负责人，260位研究者积极组织研究和实验，撰写了73篇论文，其中核心刊物发表14篇；建设了系列课程、形成了系列的课程资源（课程标准、教学课件和训练项目库等），出版教材17部。历经三年多，1750个班，75000多名学生参加接受培养实验，参加测评，探索了职业核心能力培养的模式，有效促进了学生就业竞争力，提升了人才培养质量，取得了丰硕的成果。其中，获得国家教学优秀成果二等奖1个和省级一等奖1个，二等奖2个。不少院校以此申报了多个部级和省级教研重点课题，不少院校建设了职业核心能力教师团队、教研所，有的教师因此获得优秀教师表彰，有的成为国务院特殊津贴获得者、获得省五一劳动奖章和市巾帼英雄表彰等等。这个目前国内比较深入和全面的研究的课题研究的理论和实践，是我们这个课题研究的重要的基础。

本课题在工作室主持人主持的《在职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》基础上，带领工作室成员集中研究“职业核心能力培养的策略”问题，研究的领域从职业教育领域拓展基础教育阶段，研究小学生、中学生的社会能力的培养方略；在职业教育领域，重点研究中职教育中第一课堂教学和第二课堂培养策略；在传统训练课程的基础上，适应MOOC时代的信息化技术的发展需要，研究信息化技术在职业核心能力培养领域的应用技术与策略，主要研究管理平台的技术与微课程的建设方略。

二、概念界定

职业核心能力，又叫“关键能力”，英国称“核心技能”，美国叫基础能力，美国技能测评协会叫“软技能”，澳大利亚叫“关键能力”，新加坡叫“就业备就技能”，我国台湾地区叫“关键能力”，香港地区叫“核心技能”。所指范畴大致一样，主要是指与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、数字应用、创新等可持续发展的能力，是相对专业能力而言的跨专业岗位的通用能力。

在基础教育阶段，“职业核心能力”是学生培养中的“社会能力、方法能力”，重点是“社会能力”。本课题研究的概念范畴中，我们把基础教育阶段的“职业核心能力”概念定义为“社会能力”、“核心能力”或“关键能力”，不称为“职业核心能力”。

所谓“策略”，是在一个大的“过程”中进行的一系列行动、思考或者选择，是完成某个事项的谋略、方式、方法。本课题中的“策略”主要是指开展职业核心能力培养的主要方法，研究的重点不在培养的价值研究，而主要在基础教育阶段、中职教育阶段提高培养效果的方式、技法，包括电子课程（MOOC）平台建设与开发的技术、方法。

三、研究的主要问题

本课题作为全国教育科研十一五规划重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实践》研究的继续，研究的主要问题有4个：

1. 在现有研究的基础上，研究基础教育阶段开展社会能力（职业核心能力）培养的必要性和策略，从更广阔的理论角度阐释开展职业核心能力培养的价值、意义，重点探索培养的方法。

2. 进一步研究中职教育阶段职业核心能力培养的科学性，研究加强第一课堂课程资源建设和第二课堂培养的有效性，为中职院校综合素质培养提供改革思路。

3. 进一步研究高职教育阶段职业核心能力培养实效性提升的方略，研究怎样结合思想道德教育培养职业核心能力，在培养过程中渗透职业价值观教育，以促进职业教育人才培养质量的提高。

4.研究基于MOOC(大规模在线网络课程)的职业核心能力课程资源建设，研究MOOC平台管理科学化的手段。

四、拟突破的重点和创新点

本课题拟突破的重点和创新点有3个：

1．培养过程策略研究上，研究如何把职业核心能力（社会能力）培养贯穿在基础教育和中高等教育的全过程之中；研究作为中职教育职业人才综合素质教育的有效平台和重要抓手，怎样在第一课堂的课程教学、第二课堂的养成教育活动的人才培养方案中实施。

2. 教学方法策略上，研究如何以项目教学为载体，实施能力本位的科学训练程序，怎样通过渗透性与专题性相结合、显性课程与隐性课程相结合，实现职业核心能力培养的系统课程建设和教法创新；研究职业核心能力培养与职业价值观培养的结合，把职业能力培养与职业精神培养高度融合，探索职业核心能力培养的有效途径。

3. 在教学手段策略上，研究现代多媒体手段的教学资源开发和基于网络MOOC的学习管理。

五、研究分工与研究目标

工作室成员来自深圳市高职、中职院校和基础教育领域，本课题分成6个专题开展研究和实验：

1.  基础教育（小学）阶段：主要由深圳荣根学校成员杨水旺、邱林负责，研究小学生社会能力培养的内涵与手段。主要研究小学生社会能力培养的主要途径和方法。

2.  基础教育（初中）阶段：主要由深圳中学初中部成员陈正君负责，研究初中生社会能力培养的有效途径。主要研究初中学生社会能力培养的主要途径和方法。

3.  中职教育阶段：主要由深圳市第二职业技术学校成员冯艳妮、刘慧敏、李红梅负责，负责研究第一课堂课程建设，深圳福田华强职业技术学校成员周跃南、王朝蓬、贺学英负责第二课堂课程建设和培养方法。

4.  高职教育与技师教育阶段：主要由深圳信息职业技术学院童山东、柴璐璐，深圳技师学院张东风负责。主要研究职业核心能力培养与职业价值观和职业道德教育结合专题。

5.  MOOC平台与应用研究部分：MOOC平台管理技术研究主要由深圳信息职业技术学院童山东、刘焯琛、谢晓勇负责，终身教育中的微课平台建设与应用研究由深圳第三职业技术学校郑光永负责。

6.  微课课程建设部分：由童山东、深圳技师学院张东风、刘滨负责，部分课程聘请室外专家参与，研究课程建设规范，建设6个模块（与人交流能力训练、与人合作能力训练、解决问题能力训练、自我学习能力训练、信息处理能力训练、数字应用能力训练）的微课程系列资源。

六、本课程完成的主要成果

（一）理论研究类：

1．编辑出版专著 4 部，教材3部；

2. 公开发表论文41篇（其中中文核心6篇）；内刊8篇。

（二）专题总结报告：

共 7 份。包括：

1.《追寻教育本质 培养核心能力——小学生社会能力培养研究报告》（深圳荣根学校成员：杨水旺、邱林）；

2.《初中生社会能力培养研究报告——中学阶段社会能力培养的团队运作实践》（深圳中学初中部成员：陈正君）；

3.《中职生第一课堂职业核心能力培养研究报告》（深圳市第二职业技术学校成员：冯艳妮、刘慧敏、李红梅）；

4.《中职生第二课堂职业核心能力培养研究报告》（深圳市福田华强职业技术学校成员：周跃南、王朝蓬、贺学英）；

5.《职业核心能力与职业道德教育研究报告》（深圳技师学院 张东风）；

6.《职业核心能力网络学习平台、手段与应用研究报告》（深圳信息职业技术学院成员:童山东、刘焯琛、谢晓勇、深圳第三职业技术学校郑光永）；

7.《职业核心能力培养微课资源建设研究报告》（深圳信息职业技术学院 童山东 深圳技师学院   张东风 刘 滨）。

（三）课程建设与管理平台技术类成果：

1.《职业核心能力微课程建设规范》1份；

2. 职业核心能力6个模块微课程（含32节视频、32节PPT、教学计划等）：

（1）《与人交流能力训练》（初级、中级）（赵崇平主讲）；

（2）《与人合作能力训练》（初级、中级）（王士恒主讲）；

（3）《解决问题能力训练》（初级、中级）（雷先民主讲）；

（4）《自我学习能力训练》（初级、中级）（张东风主讲）；

（5）《信息处理能力训练》（初级、中级）（刘  滨主讲）；

（6）《数字应用能力训练》（初级、中级）（洪宇平主讲）。  

3.管理平台技术专利：《一种智能交互的远程教育系统》（国家发明专利[ZL201110439313.3])。

七、研究程序

课题组在工作室的统一组织下，分项开展研究，研究程序为：

（一） 统筹研究，分项进行

工作室成员来自高职、中职、中学、小学多个学段和不同的教育领域，根据工作和研究的方便,分别承担7个不同的研究专题。2012年11月29日，工作室举行开题会议，下达了任务书，明确了研究主要任务和研究的方法。

（二） 各组研究过程与方法

1. 基础教育阶段小学生社会能力培养策略研究

深圳荣根学校成员主要承担本项目的研究，该校在工作室成员、校长杨水旺的带领下，组成了50多人的课题组，分为五大小组（核心组、教材组、行为组、神经认知组）开展实验探索，组织了“学棋知礼”、四礼八行、阳光结对秀我风采、校长小助理竞选、一万个怎么办问答征集、生命教育漫画创作等丰富的课题研究实践活动。

该课题组的主要研究做法是：

（1） 明确方向、清晰思路、宣传普及，全力投入

学校确立“立足人本，脚踏实际，注重根基，着眼未来，科学指引，项目创新”的课研宗旨，把学校“力行爱与责任，培养核心能力，构建学本课堂，营造和谐校园”与课题研究紧密结合，使课题研究与学校工作思路相融合，把任务型课研变为常态式工作。

（2） 设计项目、创新活动、立足人本，注重过程

课题组通过多种活动培养学生的社会能力：①以学生社团活动，培养合作、交流、沟通能力；②开展“讲爱与责任，秀结对风采”等主题活动，使合作、交流、沟通入心入情；③构建“学本课堂”，培养学生数字应用、信息处理、解决问题、自我学习的能力；④开发校本教材，构建教材体系；⑤构筑德育新机制，引导激发正能量；⑥ 加大学习培训力度，科学指导研究方法等等。

通过全面的研究组织和丰富的研究活动，一年半时间的研究实践，取得了7个方面较为丰硕的阶段性成果和收获：①学校的教育方向，教育目标，教育方式，教育目的，更加明确和务实；②学校的课程体系有了显著变化；③师生的教育关系更加紧密和谐；④学校的课堂教学有了大的变革。⑤学生的气质修养日渐高雅，呈现阳光、健康、快乐、发展和智慧；⑥社会、家庭对学校的教育评价和认可有了进一步的提升；⑦为小学生核心能力培养探索出了一条适合学校教育的新路子。

2.基础教育阶段中学生社会能力培养策略研究

中学生社会能力培养专题在深圳中学初中部进行，主要通过：

（1）基本统一的小组化班级建制。按照“家——小组——师——网”的框架构建班级组织，以班级分组，组建各种学科与兴趣小组，通过小组的活动，培养学生的社会能力。

（2）组建家校活动平台。通过家委会的多向联动，成立学校、年级和班级的多层次的家委会组织，整合多种教育资源，实现课堂内外、学校内外的有效渗透与补充，通过初中家委会的活动，在情感、成长、交流等方面，有效解决了初中生逆反期出现的各种问题，多种形式、内容丰富的活动组织，使学生的社会能力得到较快的提升。

（3）培育开放的教育生态。初中生主要通过共享主题活动，如行为规范、习惯养成、安全教育、亲子互动，感恩教育、班级篮球竞赛、文化节、兴趣小组、创立班刊等培养社会能力，在此基础上，鼓励家长打破过去的一家出行的方式，几家联合组织，开展寒暑假外出学习活动，同时，发挥朋辈（学长）的互助教化功能，组织强有力的社团，如领袖团、学长团、义工联等，在开放的教育环境中组织、参与、反思、成长。

通过短期的实验，取得了初步的研究成果，社会能力培养得到了很多老师认可，他们在实践中也感觉到了许多过去没有的东西，学生在校生活变得丰富了。家长们能有效地参与到教育中来，使得教育的形式更加生动活泼，弥补了过去单一模式中的诸多缺失，甚至真空。

3.中职生第一课堂职业核心能力培养策略研究

深圳第二职业技术学校专题组在职业教育研究室主任冯艳妮老师带领下，采取了文献资料研究、实践反思、案例分析和经验总结等多种研究方法，分三步进行：

（1）组织研究人员学习，提高研究理论水平。把专题研究活动作为提升专业水平的契机，先后组织了多次的理论学习，并推荐了一批书目供大家参考。

（2）问卷调查，掌握研究基础。专题组抽样了120名学生问卷调查，直接了解到学生合作、沟通和解决问题等方面的心理、情绪和认知状态，对学生综合素质的现状作了分析，取得了实验的第一手资料。对如何指导学生掌握提升职业核心能力的基本方法，培养学生的自我意识，提高自信心，对如何开好职业核心能力课程打下坚实基础。

（3）开设课程，研究教法。学校建设了专用训练教室，课题组互相观摩课堂教学，多次集中研讨，不断提升培养质量。

（4）撰写论文，深入理论研究。专题组成员在近三年结合专业课程教学和职业核心能力培养课程建设，撰写发表论文，在《广东教育》、《职教通讯》、《哈理工大学学报》等杂志发表《中职模具专业职业核心能力课程实践探索》、《从信息素养提升谈中职《计算机应用基础》课程改革》、《试论中职学生学习素养的提升》、《中职模具专业学生九型人格鉴定及启示》11篇。形成了理论的自觉，提高了研究质量。

4.中职生第二课堂职业核心能力培养策略研究

深圳福田华强职业技术学校专题组在工作室成员、校长周跃南带领下，在第一课堂开出一定的课程外，集中研究第二课堂职业核心能力培养的策略，采取了3项实验措施：

（1） 在校园文体活动中渗透培养。开辟第二课堂的活动平台，让学生在活动体验中提升实践操作能力、自我管理以及团队协作能力。主要的活动是：在技能竞赛活动中以赛促学；在学生社团活动中培养学生的管理和沟通能力；在积极向上的文体活动中培养学生的团队协作能力。

（2） 在学生管理中引导培养。主要措施为：搭建学生干部锻炼平台，引导学生自我管理能力的提升。利用学生会的10个部门，指导学生干部在管理中提升自己的能力。

（3） 在校企合作中注入培养。学校成立了职业教育集团，利用企业专家进校园的条件，聘请企业家当兼职教师，对接企业文化，培养学生的职业素养，同时，利用学生走出课堂，走出校园，进入企业真实实践环境等活动，提升学生的职业核心能力。

5. 职业核心能力与职业道德教育研究

这个专题由深圳技师学院基础部主任、成员张东风负责组织。主要的研究方法是：

（1）加强课程建设。合理补充和拓展现行技工院校政治课教材的内容，有重点和针对性地对学生进行思想政治和职业道德教育。通过引入职业核心能力课程，改造相关课程，在教学过程中将核心能力的培养与学生思想品德教育、职业素养和职业道德培育紧密结合在一起，形成课程育人的合力。

（2）加强交流和研讨。2013年12月，该校承办广东省技工院校品德素养与职业核心能力培养教学研讨会，与来自广东全省各技工院校的53位专家和教师开展研讨，组织了2门公开教学观摩课和评课、3个主题的讲座交流活动。

6. MOOC平台管理技术、电子课程游戏教学技法与应用研究

这项技术专题由深圳信息职业技术学院成员刘焯琛、谢晓勇、第三职业技术学校成员郑光永担任。以立项的相关科研项目实验研究和校企合作的方式开展研究。

刘焯琛老师负责研发基于MOOC的管理平台——移动手机版本和网络电视（平板电脑）版本的智能交互教育云平台管理的技术，即在网络视频流媒体的环境下，提出基于视频播放过程解决教学双方进行异步交互的有效方法，从而提高网络教学的质量；变革传统网络教学模式，为“翻转课堂”提供有力支撑工具，实现因材施教、个性化网络教学目标。

在视频播放过程中，整合各类交互信息（图文、外部网络链接等多媒体数据）；实现网络视频的非线性播放。为MOOC系统提供了整合各类教学资源的新方法。同时，构建有效网络视频教学过程，尝试建立可信的网络“学分”体系。

谢晓勇老师在省级教研项目《基于“双核”能力培养的高职游戏软件专业“工学融合”人才培养模式创新与实践研究》基础上开展研究手机游戏软件制作方法研究，撰写了基于职业核心能力的游戏软件专业教材，2013年11月获得教育部 “十二五”职业教育规划教材选题立项，并于2014年8月由电子工业出版社出版发行。

郑光永副校长主要研究“终身教育中的微课平台建设与应用研究”，结合本校作为农民工继续教育学校的工作实际，重点探索在终身教育领域，面对各类在职学生特别是产业工人的微课教学的可用性及实用性，以及微课教学过程中涉及的各种教学方法和教学策略的合理运用等，包括微课件的设计，教学设计，微课学习平台的建设，线上线下相结合的教学模式，教学组织，学生管理等。通过这些工作，结合深圳实际，创新和建立一套推动企业职工终身教育的微课教育体系。平台建设与应用的研究结合已经立项的“广东省教育科学研究院课题”进行，通过开题会，组织专家和课题组成员开展了初步的研究。

6.职业核心能力微课建设规范与制作策略研究

本项研究由工作室主持人童山东负责组织。从2013年12月启动建设，通过集中研讨规范，分模块设计，合作开发等方式进行。

（1） 专题研讨规范。分别于2014年3月28日和7月8日召开了2次专题研讨会，部分参与建设的成员和外聘专家以及合作企业专家出席研讨。制定统一的建设规范，形成了“资源结构”、“内容结构”的整体框架，并设计了“目录树”和内容结构中的“格式规范”。对“课程概要”、“微课程视频制作”、PPT、多媒体教材修改、教学指导等资源建设进行了技术指标的规定，为建设奠定了基础。

（2） 分模块设计课程。按照国家职业核心能力单模块的内容，工作室成员和外聘专家一起建设，分6个单模块设计课程，分别由成员张东风、刘滨，外聘专家赵崇平、王士恒、雷先民、洪宇平设计课程资料，包括“教学大纲”、“教学计划”、“32节微课视频”、“32节教学PPT，以及教学指导等系统教学文件资料。

（3） 合作开发微课。工作室成员5位（张东风、刘滨、邓毅、刘焯琛、陆奇）安排了模块建设任务，2位已经进入实质性的制作。在制作过程中，我们采取外聘专家和与知名信息类的企业（深圳国泰安信息技术有限公司、深圳华网技术有限公司）合作，克服工作室资源和设备条件局限，从2014年7月开始，开展了电子课程的建设工作。特别是2014年暑期，整整一个半月的集中制作期，连续奋战了一个暑假，已经完成了6个模块，184节课368分钟的视频录制，184次电子课程PPT的设计制作等先进课程建设阶段成果。

（三）分项研讨，展示交流

经过一年的实验研究后，2013年，各专题组分别组织，共开展了8场集中研讨和展示活动，成员们互相借鉴，提高了大家的研究水平和课题研究质量。

● 2013年6月26日，深圳第二职业技术学校在冯燕妮老师的组织下，开展了《自我学习能力训练》课堂教学观摩，并组织工作室成员对课程建设进行研讨。

● 2013年12月12日，深圳福田华强职业技术学校在工作室成员、周跃南校长的领导下，组织了学生社团的活动展示，有演讲竞赛、手工艺社团和学生会团队活动等，并就第二课堂学生社会能力培养问题作了研讨。

● 2013年12月13-14日，深圳技师学院在工作室成员、基础部主任张东风组织下，组织了“与人合作能力训练”、“解决问题能力训练”课程公共课，工作室成员观摩了合作学习、互动教学的课程教学，并组织工作室成员参加了广东省37所技师院校德育课教师在该校召开的“全省职业道德教育与职业核心能力”研讨会，张东风主任、刘滨主任向与会代表介绍了职业道德教育与职业核心能力培养结合的工作经验。

● 2013年12月25日，深圳荣根学校在工作室成员校长杨水旺组织下，通过“四礼八行”的操场演练、“一万个怎么办”的漫画画廊、以及课堂教学规模等等，全校小学生开展了“爱与责任”、“沟通与成长”、“合作与进步”等专题展示活动。宝安区教育局组织了9家媒体当场采访报道了学校的教学改革实验，课题组举行了专场的研究阶段总结报告会。

● 2014年10月13日，深圳中学初中部在陈正君老师组织下，开展了“初中生社会能力培养工作交流会”，初中部班主任和家委会以?%8