八、成果主要观点

通过近三年的研究和实验，我工作室研究课题《职业核心能力培养策略研究》形成如下主要观点：

（一）在基础教育领域，中小学生社会能力培养要从家庭教育观念转变入手。

从全国开展的一些热点讨论和家庭教育调查以及研究成果看，当前家长更关心子女“成才”问题，而忽视了“成人”这一教育的终极目标，在对孩子的家庭教育上，不太关注人际交往、自理能力、性格养成、兴趣爱好、情绪情感等发展性因素，同时对建立亲密亲子关系、营造良好家庭文化氛围的重要性认识不足。当前家长对孩子健康安全的关注度遥遥领先于对孩子的情绪情感关注度，这是一个很严重的家庭教育观念误区。由中国教育科学研究院的调查数据，可以归纳出当前家庭教育观念存在的偏向：（1）家庭教育终极目标是成才，过分在意孩子成才的学业成绩指标；（2）家庭教育急于求成，偏离科学轨道，违背了孩子的身心发展规律；（3）家庭教育对孩子成人的发展性因素不够重视，对孩子的能力培养不上心。

这些观念偏向主要源于：（1）随着信息时代的迅猛发展，经济、科技、网络平台的全球化，传统的家庭教育观念也受到了冲击，家长存在功利化、指标化的教育价值观。（2）面向广大家长的科学家庭教育理念传播和行为引领、能力训练存在缺陷，不靠谱的家庭教育指导和以营利为目的的教育机构，迎合家长急于求成的心态，传播错误育儿理念。（3)家庭教育与学校教育脱节，没能很好地形成家校教育合力，存在大线条单干的尴尬状况。

因此，为了更好地推进小学生核心能力培养，更好地促使学校教育和家庭教育形成合力，要从家庭教育的观念转变入手。引导家庭开展学生社会能力培养的教育应做到以下几点：

(1)抛弃过分功利化、唯分数论的教育价值观，从重视孩子的学业成绩逐步过渡到关注孩子的学习习惯、学习能力的提升；家长在家庭教育中要关心孩子在学习过程中呈现的学习习惯问题，引导孩子掌握良好的学习习惯和高效的学习方法，不要以当下的分数指标为教育目标，要以孩子学会学习为最终目的。

(2)纠正对孩子性格养成、情绪情感培养的偏向理解，由以往过度关注孩子健康安全，转变为关注孩子全身心的发展，尤其是隐性因素的教育。在日常家庭教育中，要不断增强孩子的抗压承受能力和自我情绪控制能力，提高孩子的情商，为孩子今后在解决问题和与人合作上有稳定的基础。

(3)在增加孩子的人际交往面，为孩子提供更多的人际交往渠道，同时重视对孩子自理能力的培育。关注孩子在日常家庭交往中的表现，增强孩子的情感表达、信息沟通能力，教导孩子如何更好地与人交流。逐步放开对孩子的监管，让其逐步学会自我约束，自我管理，独立解决学习生活中的细节小事。

(4)及时更新家庭教育观，学习借鉴国内外先进的教育理念，学习诸如微课等新课程理念，为孩子提供接触数字化、信息化的学习平台，引导孩子更好地应用数字，处理信息，培养孩子成为21世纪的现代化人才。

（二）中小学生的社会能力培养要把学校活动能量与家长、家委会组织一起，形成合力。

中小学生需要全面发展，既要重点加强学业素养的培养，也需要在综合素质教育方面落实到位，在开展综合素质教育，特别是社会能力培养方面，要充分整合学校、家庭、家长、学生、教师等多方面教育资源，实施有效培养。

在校期间，要构建关注学会学习的“学本课堂”，加强活动课程，实践课程的建设，要通过丰富多彩的学生社团活动，结合价值观的教育，培养学生的沟通、合作、解决问题能力，提高自我学习的能力和信息处理的素养。

同时，必须充分利用家庭教育，开展开放的家庭亲子活动、多家庭的社会活动等教育形式，潜移默化培养。要充分利用家委会组织，强化家庭教育的效能，通过家委会的组织引导，改变家长的育人理念，提高家长育人的水平。只有了解、支持学校的培养目标，形成合力，才能有效培养学生的自我学习与管理，与人交流协调和团队管理的能力。

（一）中职学校第一课堂职业核心能力课程建设具有三个典型特征。

一是课程实施方案由课程目标和学习者的兴趣共同决定。课程实施方案主要解决两大问题，一是价值理念，即对这门课程的看法、理解和信念，课程所追求的意义；二是教学观，包括学生观、评价观、教材观等等，课程规划的首要任务就是发现具有教育意义和价值的能力载体，只有这样，即将教育性目的与行动性内心需求紧紧结合，才能够将职业核心能力（诸如认知自我、言语表达、交流沟通、与人合作、解决问题、信息处理等）真正激发出来，并贯穿学习者的整个职业生涯。

二是教学计划要具有适度的预备性和灵活性。教学计划是实现课程实施方案的具体规划，既然教学性目标和学习者兴趣共同决定，那么，教学计划必定不是僵硬的，教师必须也有责任对学习者进行指引，至少从以下几方面的进行预设。首先，教师应调查学习者的个人兴趣及其团队的兴趣，并分析引起这些兴趣的背景和原因；其二，教师应与学习者一起评估他们的兴趣，并在课程目标的规范下，共同作出选择；其三，教师应与学习者共同讨论实现课程目标及其兴趣的途径，是通过情境、角色扮演、案例分析，还是项目活动来完成；其四，教师应与学习者共同评估学习过程。

三是课程评价由师生共同完成。课程改革的最重要也是最难之处其实并不在课程的实施，而在课程评价。评价无非是要充分发挥评价的教育功能，使师生双方均不断得到激励，以促进其能力的自然生长为最终目的。对于职业核心能力课程，尤其如此。职业核心能力课程的特殊性，决定了其必然对传统的评价带来巨大冲击，无论是师生关系，还是评价的理念、内容和方法都必然随之发生变化。职业核心能力课程的评价须特别注重过程评价，这会使学生得到反馈、激励的机会大大增加。此外，能力的生成，尤其是职业能力的生成大多数是内隐的、缓慢的、积累的，因此，教师必须意识到，每一个学习者及其团队在本课程学习过程中，取得了哪些进步、存在哪些不足，温和地提出建议和改进方法，从而最大限度地发展学习者的多元智能，使其自信地、懂得有限度自由地张扬个性。

（二）中职生第二课堂职业核心能力培养要以职业活动导向，坚持能力本位的理念，要与第一课堂同步设计，系统长远发展。

第二课堂职业核心能力的培养要通过搭建各种平台，如学生干部锻炼平台、社团活动展示平台、专业课程拓展平台、校企合作融通平台、技能竞赛提高平台等，在纵横之间搭建起一个相互链接、相互推进、相互支撑的体系，让学生可以发挥自己的个性和才能，通过多种途径的体验，培养自我管理能力、良好的沟通技巧以及团队协作精神等职业核心能力。第二课堂职业核心能力的培养最好能够能与第一课堂的教学同步设计，使其更具有活动的目标和内容的基础，从而成为第一课堂教学能力目标的有效延伸。让学生不仅明白学什么、为什么，还知道怎么做，从第一课堂的认知层面走向行动层面内化，在行动过程中培养职业核心能力。

（三）积极研究MOOC管理平台技术，系统建设职业核心能力电子课程，是教育发展的必然趋势，解决教学双方异步交互，建立微课学习生态系统，是MOOC建设的主要内涵和建设目标。

随着MOOC的发展，线上线下结合的混合式教育将成为未来的教育模式，开展管理平台技术与应用研究，组织必要的资源建设，是适应教育信息化的发展的重要工作，探索基础的管理技术和应用方法，建立课程建设规范是适应发展的基础工程，对扩大职业核心能力培养的社会效能和满足深圳市终身教育的发展意义重大。

本课题已经取得的阶段性成果认为，在网络视频流媒体的环境下，研究基于视频播放过程，解决教学双方异步交互的有效方法，是提高网络教学的质量，为变革传统网络教学模式，实现“翻转课堂”，提供有力支撑工具，是实现因材施教、个性化网络教学目标的重要内容；构建有效网络视频教学过程，建立可信的网络“学分”体系是MOOC平台管理的必要技术，具有重要的意义。

微课学习生态系统的建设是MOOC平台和课程资源建设的主要目标。微课学习生态系统包括学习平台环境本身，平台的建设者，平台的管理者，平台的内容，内容开发者，平台的学习者，平台的反馈系统，以及平台的维护者，平台的参与者等。微课学习活动的关键在于教师具体的授课方式和学生主动学习的态度，发挥他们主观能动性十分重要。如何设定有效的制度来平衡、激励系统内的各对象，最终建立合理的学生生态环境，是MOOC建设的目标和归属。

（六）微课资源库的开发要与课程教学改革结合，及时跟进与优化管理是构建资源库的重要保障。

充分运用多媒体技术手段，将职业核心能力类课程的教育资源进行可视化处理，使其转化成适应网络环境的教学资源。建设优质教学资源库，必须：

1.善于把微课资源库的开发与课程教学改革结合起来。微课资源的开发要以现代教育思想和理念为指导，以教育教学模式的改革为关键，以信息化基础设施的建设为基础，以课程信息资源的开发应用为重点，以可视化技术应用为着力点，本着以应用促课程建设，以建设促创新发展的课程策略，坚持因课制宜，突出重点，合理配置，构建职业核心能力教学和培训资源库环境，推进教育和培训的现代化。

2.时时跟进、优化管理是构建核心能力资源库的重要保障。职业核心能力微课程资源的建设需要一支具有奉献精神的专家团队和专业制作团队，利用他们的智慧参与课程资源库的开发、维护、管理工作。在技术保障、资源整合、线上推送等环节，发挥职能优势，立足现在，着眼未来。因为，职业核心能力的培养与时俱进，职业核心能力教育、培训资源库的建设更是一项复杂的系统工程，教学和培训信息化、可视化建设不只是简单的现代化的硬件设施建设，更应是软硬件的协同作用，缺少软件的支持，就无法发挥出其对教学和培训的强大支持作用。

九、效果与反思

本课题研究在各实验学校应用，取得较好的成效，成果在本市学校和企业以及全国交流72次，产生了较大的社会效应。

（一）中小学生社会能力培养实验效果好，成果展示社会反响强烈

1.深圳荣根学校认为，通过课题研究，为小学生社会能力培养探索出了一条适合学校教育的新路子。获得的收获是：（1）学校的教育方向、教育目标、教育方式、教育目的更加明确和务实；课程体系有了显著变化；课堂教学有了大的变革。（2）师生的教育关系更加紧密和谐，学生的气质修养日渐高雅，呈现阳光、健康、快乐、发展和智慧。（3）社会、家庭对学校的教育评价和认可有了进一步的提升。

2013年12月25日，深圳荣根学校在实验研究一年半后，组织成果展示活动，受到宝安区教育局的重视，教育局组织了9家媒体到学校开展报道宣传。其中，《深圳晚报》、《宝安日报》、《南方日报》、《晶报》、宝安电视台等对该校的社会能力培养方法和成果进行了报道。《宝安日报》2013年3月8日的《重能力培养  激发正能量——管窥荣根学校“职业核心能力培养”新举措》的报道，人民日报社《人民文摘》进行转摘，产生了较大的社会影响。

2.深圳中学开展活动，受到师生欢迎，家委会反响强烈。推广社会能力培养得到了很多老师的认可，在实践中感觉到了许多过去没有的东西，学生在校生活变得丰富了。家长们能够有效地参与到教育中来，也使得教育的形式更加生动活泼，弥补了过去单一模式中的诸多缺失，甚至真空。学生的变化，特别是在社会能力方面的成长看得见，使大家对课题的价值更加充满信心。

2014年10月13日，深圳中学初中部举行初中生社会能力培养的“德育工作经验交流会”。2个班主任、3个家委会代表和1个学生代表发言，交流中学生社会能力培养的经验和收获，教科院贾建国博士出席做工作指导，工作室主持人童山东作点评，专家点评受到家委会的热烈欢迎，强烈要求工作室主持人再就中学生综合素质培养理论与经验做讲座，2014年10月21日，工作室主持人童山东教授专场做《成人  成才  成功——中学生综合素质培养》的专题讲座，60多位家委会代表，10多位班主任和50多位初中生出席讲座，现场反响热烈。会后，不少家长还来电话咨询孩子培养问题，对本专题研究的成果表示支持和满意。

（二）高、中职职业核心能力培养课程效能显现，广东省教育厅、人社厅积极推广，影响较大

深圳第二职业技术学校认为，职业核心能力第一课堂课程相比于传统的德育课和常规的活动课，效能明显。传统中职德育课程往往“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”，似乎德育只是德育老师的事，与其它课程内容无关，德育方法过于单一也往往是德育课程不大受欢迎的症结之一，而职业核心能力课程在第二职校模具专业实验时，课堂上教师所用的教学设计和学生所用的学习材料均是师生事先探讨所得，课堂上充满了民主氛围和快乐气氛，学习者的积极性、主创性得到了极大的激发。与中职学校活动课程相比，过去的活动课程主要是以体育课为载体来开展，能体现职业特色的尤其少见，更谈不上体现不同专业的不同特点。学生逃课、缺课、迟到现象时有发生，教学效果难以得到最大程度的发挥。而职业核心能力课程采用项目活动为载体实施，其资源内容非常丰富，不仅致力于使学生具备与专业特点相适应的素养，以适应社会专业工作需要，更注重和谐人际关系的建立，良好合作精神和职业道德的秉承，能充分尊重学生的不同需要。

深圳福田华强职校认为，学校积极搭建第二课堂的平台，多方位、多途径培养了学生的职业核心能力，实实在在改变了学生的精神面貌，使学生获得了全面和谐的发展。

工作室成员张东风、刘滨所在的深圳技师学院负责“职业道德教育与职业核心能力培养”专题研究，组织多部门共同发力职业核心能力和职业道德教育的培育工作，课程建设已初具规模。经过近几年的深入探索与实践，在全方位立德、新模式树人方面大胆创新，摸索与提炼出四种职业道德成功模式：“全员式”、“综合式”、“文化式”、“实践式”，显著提高了职业道德教育的针对性、实效性，全面提升了学生的综合素质。学生在学习过程中真正有所提高，特别是良好的职业核心能力对提升学生的职业道德，推动专业课程的学习和学生职业能力的可持续发展，起到了无法替代的作用。这种非技术、跨专业、可迁移的能力已经得到越来越多的老师和学生的认可和接受，有的专业系已把职业核心能力课程设置为专业限选课程，有意识地指导学生了解、学习和训练职业核心能力。大家感到，作为“双核”教育之一的职业核心能力培养对技工院校高技能人才具有战略意义。2013年12月13日，广东省人社厅职业技术教研室在该校召开“广东省技工院校品德素养与职业核心能力培养教学研讨会”，来自广东全省各技工院校的53位专家和教师参加了研讨活动。观摩了《与人合作能力训练》、《解决问题能力训练》2门公开课，并组织了评课，邀请成员张东风、刘滨等举办3个主题讲座，开展了交流活动。观摩课赢得了全省同行的一致好评，被认为是十分经典的品德素养和职业核心能力教育培养课程，许多听课教师打出了100分的满分评价，并写出了中肯的评价意见。

工作室主持人所在的深圳信息职业技术学院积极参与国家人社部“职业核心能力培训认证体系”开发，组织专题研究，在职业教育中积极实践，在全国产生较大影响，2014年11月27日，人社部《职业》杂志社在深圳信息职业技术学院组织“第十七届全国著名职业院校改革创新现场观摩会”，工作室主持人代表学校向来自全国职业院校的143位书记、校长、教务处长做了《全面发展  双核培养  素质就业》的报告，受到一致好评。2014年2月28日，广东省教育厅高教处吴念香副处长专程到该校，与工作室主持人研究在广东省推广应用，2014年6月，广东省教育厅下文，把职业核心能力师资培训作为广东省高职院校骨干教师素质提升项目，组织全省高职院校骨干教师培训，2014年10月至12月，在广东省技术师范学院和揭阳职院、清远职院、罗定职院培训教师达500多人，受到热烈欢迎。同时，工作室主持人组织研发的学生综合素质培养过程的自主管理、全面发展的培养管理工具——《职业能力发展手册》，在本校应用效果很好，在全国交流中，被海南职院、浙江交通职院等10多所院校应用，反响很好。

（三）MOOC平台与课程资源建设与应用研究得到省级2个项目立项支持，进展顺利

深圳信息职业技术学院和深圳第三职业学校成员承担职业核心能力MOOC平台、技术与应用研究，申请省级课题，得到立项：谢晓勇申报的《基于“双核”能力培养的高职游戏软件专业“工学融合”人才培养模式创新与实践研究》获广东省高职教育信息技术类课题立项；郑光永申报的《终身教育中的微课平台建设与应用研究》2014年获广东省教育科学研究院课题立项。目前，这些课题正在开展研究，部分已经取得阶段性成果，刘焯琛的技术研究已经获得专利证书，并在今年深圳国际高新技术成果交易会上展出。

（四）职业核心能力微课资源建设得到企业积极合作，领先全国

本课题中职业核心能力微课程教学资源建设得到了全国最大的教育信息公司——深圳国泰安信息技术有限公司的大力支持，2014年6月开始，该公司组织专门的制作组，与工作室合作制作“职业核心能力系列微课”，目前已经完成了6个模块，182次课，3640分钟的课程视频拍摄和后期制作，该公司准备在全国高中等职业院校中推广应用。这些在全国唯一的系列职业核心能力微课程资源将普惠全国职业院校，产生较大影响。

（五）存在的问题与反思

本课题实验专题比较集中，实验研究中还存在一些不足，需要进一步完善和继续研究:

一是对中小学生社会能力的评价测评等缺乏系统、科学的指导和认识，也未能形成一定的体系框架。中职学校还缺乏对第二课堂职业核心能力培养成效的科学评价机制。

二是对社会资源，尤其是家长、家庭在学生社会能力培养中的作用和方法的研究不够系统与深入。

三是在第二课堂的培养中，教师的引导还不够到位。有些活动缺乏教师的具体指导和正确引领，容易走向零散甚至混乱的局面，长效性不够。

四是在职业核心能力培养的课程建设与教学策略上，必须确立以下一些认识;

1．职业核心能力作为一种思维、行为方式和学习工具，应该是一种逐渐养成的习惯。教师在教学中不能急于求成，要给学生适应和掌握的时间。

2．职业核心能力还是一种激发学生创造性思维、提高自主学习能力的有效策略，因此在教学中可以适当灵活，遵循职业核心能力教学的要求。

3．职业核心能力的展示并不代表着学习的终结。师生可以在学习中根据自己理解的变化及时对已经完成的职业核心能力进行改进，经常对职业核心能力建构的过程进行回忆，使之逐步成为常规教学的一部分。

参考文献

1.童山东，职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究[B]，中国铁道出版社，2012；

2.杨明，论职业核心能力的培养策略与方法[j]，职业技术教育，2007，22[1]，84-85;

3.汤敏，第三次工业革命需要什么样的教育[J]，文章来源：新教育之梦－－朱永新博客；

4.童山东，共建共享 混合学习[J]，深圳友城联盟“网络时代与高等教育改革”国际论坛，2014,11

5.当代世界职业教育发展趋势研究[B]，姜大源主编,电子工业出版社,2012年;

6.工作价值观教育的创新与实践[B],余祖光主编,海洋出版社,2010年;

7.制度是如何演化的[B],[美]凯瑟琳·西伦著 王星译,上海人民出版社,2010年;

8.21世纪技能——为我们生存的时代而学习[B],[美]伯尼 特里林 查尔斯 菲德尔,天津社会科学出版社, 2011年;

9.项目学习教师指南——21世纪的中学教学法[B], [美]巴克教育研究所,教育科学出版社,2008年版;

10.终身职业能力开发:劳动者的“学习”论[B],[日] 田中万年、大木荣一, 蓝欣译,南开大学出版社;

11.职业能力开发:原理、模式、策略[B]吴晓义,经济科学出版社;

12.大学生职业能力开发与训练[B],刘雪梅等,大连理工大学出版社;

13.美国学生社会能力训练手册[B],[美]达林·曼尼克斯,天津社会科学院出版社,2011年;

14.如何培养孩子的社会能力[B],[美]默娜 B 舒尔 等,张雪兰译,京华出版社, 2011年。

附注：

本课题2014年12月31日经深圳市教育科学研究院组织结题鉴定，由深圳职业技术学院职业教育研究所所长李建求教授担任组长，深圳市教育科学研究院、深圳信息职业技术学院等7位教授组成鉴定专家组，鉴定意见如下：

受深圳市教育科学研究院委托，由深圳职业技术学院、深圳市教育科学研究院和深圳信息职业技术学院专家组成的课题鉴定专家组，于2014年12月31日，对深圳市教育科研专家童山东工作室承担的“深圳市教育科研专家重点研究课题”——《职业核心能力培养策略研究》进行鉴定。通过听取课题组主持人童山东教授的汇报，现场检查成果材料，访谈工作室成员等形式，经专家组讨论，形成如下一致意见：

一、童山东工作室成员在主持人组织下，在主持完成全国教育科学“十一五” 规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》基础上，分6大专题，在6个院校，集中研究职业核心能力培养的策略问题，研究领域从职业教育拓展基础教育阶段，重点研究了小学生、中学生社会能力培养方略；研究了中职教育第一课堂教学和第二课堂活动培养的策略，以及高职（技师院校）教育阶段道德素养与职业核心能力培养结合的问题；研究了适应MOOC技术发展需要，职业核心能力培养领域平台应用技术与微课程建设策略。研究目标明确，结合工作和实验实际，技术路线合理，组织了8场较大的研讨活动，效果较好。

二、经过工作室成员的共同努力，该课题研究的主要问题和突破的重点得到落实，通过实验研究，取得了6个方面的理论收获，部分成果在全国职业核心能力研究领域具有领先的意义，获得的实践经验对全国职业教育和基础教育人才培养具有示范引领作用。

三、经过近三年的研究，课题组成员取得较丰硕的成果，其中，发表论文40篇（中文核心3篇），编辑出版专著4部，教材3部，建设电子课程6门，获得专利1个，立项国家、省市、校级课题17项。成果在深圳中小学相关学校和职业院校应用产生较好效果，在广东省和全国交流72次，影响较大。

专家组建议，继续加强实验研究，特别是基础教育阶段，如何发挥社会教育资源、家庭教育在培养中小学生社会能力方面的作用，需做深入的理论研究。对学生第二课堂活动培养效果的系统评价，在可操作性手段的探讨方面需加大研究力度，期望为我市中小学和高等教育人才综合素质培养作出更大的贡献。

专家组一致通过本课题鉴定。

附件：理论研究成果资料

一、专题研究报告（7份）

二、论文、专著成果目录

一、专题研究报告（7份）：

1.《追寻教育本质  培养核心能力——小学生社会能力培养研究报告》

（深圳荣根学校成员：杨水旺、邱林）

2.《初中生社会能力培养研究报告——中学阶段社会能力培养团队运作实践》

（深圳中学初中部成员：陈正君）

3.《中职生第一课堂职业核心能力培养研究报告》

（深圳市第二职业技术学校成员：冯艳妮、刘慧敏、李红梅）

4.《中职生第二课堂职业核心能力培养研究报告》

（深圳市福田华强职业技术学校成员：周跃南、王朝蓬、贺学英）

5.《职业核心能力与职业道德教育研究报告》

（深圳技师学院 张东风）

6.《职业核心能力网络学习平台、手段与应用研究报告》

（深圳信息职业技术学院成员:童山东、刘焯琛、谢晓勇，深圳第三职业技术学校郑光永）

7.《职业核心能力培养微课资源建设研究报告》

（深圳信息职业技术学院 童山东，深圳技师学院 张东风 刘  滨）