子课题《高职院校职业核心能力的培养途径与教学方法研究》

研究总结

重庆商务职业学院子课题组

负责人: 郑 重

主持人：赵崇平 

主研人员：沈静、杨守康、邓健、李焱

　　科研育人、科研兴校、科研出成果是学院科研理念，带着这个理念，本着服务师生发展、促进共同进步的原则，我院在总课题组专家指导下，按照“构建职业能力专业特色的教学团队、强化职业能力专项培训、强化专业核心课程职业能力渗透培养、强化职业核心能力考核培训、促进双证双核软实力提升”的原则，从2010年3月起在完成前期调查、分类设计的基础上进行了09级新生全员培训，10级分专业逐层推进培训，并重点进行了培养途径与教学方法研究，圆满完成了职业核心能力培训考试、课题研究工作，取得了较好的成绩。现将有关情况总结如下：

一、培训实施

（一）组建立体团队，争取各方支持

　　在09年12月动员宣传、10年1月进行了选修调查、2月草拟培训活动方案后，2010年3月，课题组成立了培训立体团队：政策指导团队——由院领导组成，由校长郑重担任专家团队组长,各位副院级领导担任团队专家组成员，与各模块挂钩。培训教师团队——根据培训模块内容特点在各系部抽选教师组建，由科研处、基础部、会计系、电子商务系部分老师共同承担。协调教师团队——由有关部门负责人和教师、辅导员组成，协调解决学生活动过程出现的问题，由学生处、团委对人文校园进行指导、信息处、图书馆对数字化校园、摄像编辑等进行指导，后勤处对绿色校园进行指导。通过团队的组建，对培训实施奠定了良好基础。

（二）规范培训流程，发挥团队优势

　　为克服培训过程中零星散乱、闭门造车、各自为政的状况发生，我们采用了指导学习、草拟培训活动、统一设计方案、周培训设计分工、集体备课、增加个性设计、反思讨论等程序。在培训前对参与培训的老师进行了学习指导，让其明确行动导向、活动课程、生活课程的涵义及实际内容，由各位老师根据自己的体会形成初步的设计方案。教育科研处对各上课方案进行整合，最后将培训设计方案设计了演习预热、案例导析、技能导航、语言沙龙、任务导趣、活动导能六个模块。同时根据课程内容具体分工给团队老师，每个培训老师负责设计各模块的具体训练内容。周一负责本周设计的老师说课，谈本周课的设想安排，集体讨论这个老师设计的优劣，检查各环节。下去后每位培训老师可根据培训班学生专业情况适当调整带有自己个性化的活动。周三：分头实施培训，专人负责抽班摄像检查。周四：团队碰头会，每人谈感想，讨论出现的问题及解决的办法，若团队无法解决的，由科研处向政策指导团队的领导请示支持。通过这样的流程，既保证了培训活动的主题规范，又保证了培训教师的个性特征和角色延展。效果较好。

（三）小模块与主题活动穿插，相得益彰，寓训于乐

　　单纯的大型主题活动策划实施毕竟太单一，因此，在培训中，我们将各种职场小模块活动与大型主题活动穿插。现场推销豆浆机、房屋、保险，模仿与领导、客户谈判，拟写产品入驻超市的各种方案，调查几种财务软件的性能、使用范围、优劣，进行现场推销，穿插现实热点如西南大旱灾、玉树地震募捐演讲。每次培训课开始由各团队进行这些职场模拟活动的表演或阐述方案，然后互评，教师点评。这才进入本次课培训的案例、知识、技能的学习演练，最后又推出小模块活动和大型主题活动的阶段事务解读，由学生下去进行组织。这种设计培训内容丰富、方法多样，趣味性强，能避免学生产生审美疲惫。本期培训，我们团队老师设计了36个小模块职场活动，5个大型主题活动“人文校园”、“绿色校园”、“数字化校园”、“职场零距离”“美食周策划”，广受学生欢迎。

（四）考试与总结、表彰结合，提升影响

　　在培训中，为了照顾参加考试的学生，我们每次课花5——10分钟时间对考点进行点拨。每次职场小活动要进行小结，团队自评，互评，老师点评，让学生能反省、进步。为全面提升培训的影响力和覆盖面，我们由学生组织了一场总结表彰大会，以“在路上”“尝试、行动、拓展”为主题，院领导、处室负责人、培训团老师出席。活动结束后，94名学生参加了全国职业核心能力资格认证考试，并评出最默契团队9个、最具活力团队7个、最具执行力团队9个，合作之星16名、活力之星17名、执行之星15名。获奖团队代表在表彰会上现场演示了团队活动PPT。通过活动，提高了学生的职场意识和社会能力，改变了教师传统的教学模式，提升了教学境界，组建了新型教学团队。同时，在表彰中，所有优秀团队展示其团队标志，并现场展示其活动PPT，课题主持人点评培训活动，院长对课题研究进行总结，培训学生向培训老师、支持工作的老师献花，现场气氛很热烈，感染力强，许多学生感慨颇深，提高了职业核心能力培训的影响力。

（五）培训与励志、处事、心态结合，提高职场适应能力

　　前三周，我们的培训设计按照流程有条不紊地进行，但缺少激情，有的学生心灵、精神没有受到震撼。第四周开始，每次团队展示职场活动之前，讲述一个小故事，展示一个场景、图片，如“黑洞”、“光斑”、“心态的故事”等等，时间控制在3分钟，给学生们讲述做人、做事的技巧、职场处世的原则，让学生有精神上的收获，同时为了培训的需要，我们组织收看赢在中国商业实战视频、名人演讲视频，让学生从成功者身上吸取力量，获得心灵营养。本次培训，整个培训学生收看评析《赢在中国》商业实战演习7个，俞敏洪、马云、牛根生的创业事迹演讲6场。学生通过这个视频分析案例，将专业知识与职场规则结合，对学生的励志、处事、心态起到了很好的指导作用，提高了学生的职场能力。

（六）组合拓展 不断提升培训影响

　　2010年3月，在前期单模块培训基础上，课题组开始进行组合拓展。推行专业资格证、职业核心能力资格证“双证”尝试，“双核”融通，在2010年会计1个班试点，2011年会计系推行，2012年学院推广，“专业核心能力+职业核心能力”整合，社会主义核心价值指导职业核心能力培养。三位一体：学生——就业软能力、教师——职业领导力、学院——发展软实力，一个双核体系。形成了“研训结合五步式”：培训、研究、渗透、整合、提升。在2009年派出3位教师参加全国培训并培训学生后，2011年4月又派出各系教研室主任参加培训，由各系培训教师带其他教师、本系学生。对学生培训采用专修学习、实习渗透、社团提升等方式进行。专修学习，是指改革人才培养方案，在各年级的第三学期开设职业社会能力课程，每周2课时，培训成绩分优、良、中、及格、不及格五等，参加全国职业核心能力考试的为优。实习渗透以会计、公共人文、专业课程、商贸谈判进行。社团提升：学院成立素质教育团队，共23个社团，各社团一个指导教师，以职业核心能力为准进行指导。研究方面，成立职业核心能力研究团队，主研+参研+实验结合。专业课渗透职业核心能力培养的课程有：基础会计、统计学、财务会计；公共基础课渗透渗透职业核心能力的课程有：应用文写作、公关语言；素质拓展课渗透职业核心能力的课程有：中国传统文化思想、商务谈判。同时，在会计专业实训、审计、统计、商务谈判、应用文公司模式、传统文化职业素养进行试点整合，通过尝试，提升了学生专业实习能力、教师课改能力、学生就业素养、学院人才培养目标。2011年5月，学院学生104名参加了全国职业核心能力社会能力的考试；2011年9月，2010级烹饪、营养两个班学生进行了职业社会能力培训，将餐饮各岗位在模拟餐饮公司、实习餐饮公司中对接进行，影响很大。

二、课题研究

（一）循序渐进，“研训结合五步式”（培训、研究、渗透、整合、提升）

本课题研究实施采取循序渐进、润物无声的方式分段进行。

1、学习——前期准备阶段：2009年9月－2009年12月。

　　成立了职业核心能力课题实施办公室，确定了课题的负责人、主持人及主研人员，积极争取研究经费，并派出课题主持人及主研教师到北京参加了全国职业核心能力师资培训，获取了职业核心能力测评师资格，回校后经过反复论证和研究向课题实施办公室提交了课题实施设想，并最终形成了课题研究实施方案。

2、把脉——基础调研阶段：2009年12月-2010年3月。

　　对参研教师和辅导员进行职业核心能力培养的理论培训，采取自由组合的形式，组建了课题组。由课题组设计职业核心能力教师、学生问卷展开调查，学生组问卷发出460份，收回有效问卷453份，教师组中发出问卷60份，收回有效问卷60份，通过问卷分析，初步了解了我院教师、辅导员及学生对职业核心能力培养的认知状态，摸清了开展职业能力研究的现实状况，并撰写了调查分析报告。

　　针对学生的调查情况及时有效地通过专题宣传课，与学生进行了深度的交流和沟通，确定了首批培训学生共计406人，征集了学生自愿参加培训的能力模块信息，组建了各能力模块教师团队，并安排具有测评师资格的教师分别进行团队的辅导培训。课题主持人赵崇平负责向各团队教师发放了职业核心能力培训课程设计方案：演习预热——案例导析——技能导航——语言沙龙——任务导趣——活动导能，请各团队教师利用假期做好教学设计。

　　分头进行了核心能力与专业课程设计研究的方向宣传，共发放60个科研论文范围，由参研教师进行调查思考写作。截止3月初，收到各研究教师职业核心能力有关探讨和调查报告共60篇。

3、研训——课题实施阶段：2010年3月－2011年6月。

　　多层次交叉型培养途径研究：职业核心能力培养途径不应单一地由教学部门承担，应呈现多元化，结合我院的特点在培养途径建设上力求多层面全方位进行，设计了系部、学生处、团委三个层次，培养课程、实践活动、班团活动、学生会活动、社团活动交叉的多元培养途径。通过培养课程的系统建设，实现了职业核心能力的专业渗透、能力训练和能力内化，依托于学生处和团委的各项活动开展与培养课程相互融合、共同作用，真正实现学生职业能力的提高，拓展学生的就业面，增强学生的职业适应性。

　　以“行动为导向、项目为依托”的教学方法研究：在整个培养过程中，围绕课程和能力培养要求，设计模拟真实工作情景的可实施项目，例如：在团队建设训练中，模拟组建公司，设计公司组织构架，拟定合同等等，真正实现教学双方的角色转换，通过教师指导学生完成任务，使学生能更为真实地体验工作过程和职责要求，学会有效地进行沟通、培养团队协作、解决问题等职业核心能力。在行动导向的主体教学指导下，灵活运用角色扮演、分组讨论、案例分析等多种方法，提升培养的效果和质量。

4、整合、提升——后期总结阶段：2011年6月－2011年10月。

　　对课题研究进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，总结研究成果，提练研究经验，形成结题报告。课题结题。

（二）辅导员、学生会干部的职业核心能力培训途径：三点一线

　　三点：寝室文化、教室文化、职场实习文化。一线：交流能力。围绕这三种文化的营造，培养其进行各种相关活动的策划与协调能力。在培训中进行指导教师定点跟踪几个辅导员、几个学生会干部，对他们在不同文化构建的初期语言、中期语言、后期语言进行书面、口头的指导、点拨，甚至开设讲座培训，最后辅导员、学生会干部根据不同专业不同班级进行各种大型活动的策划、实施、评估，观察其效果。在实习中，学生会遭遇各种问题，在准备期间，将职场语言沙龙对学生进行培训一周，让其了解。实习中，由辅导员、学生会干部收集情况，培训团队指导老师通过QQ群一起交流。通过这种实践指导，增强了教师团队的合力，也提高了学生会干部的执行力。

（三）职业核心能力培训渗透课程设计方式：生活课程、活动课程、实践课程

1.实行渗透式生活课程模式。　

　　模式设计为：“三主一辅”多元渗透。即以班会课、技能自训课、第二课堂为主，专业课堂为辅。新生第一学期开设18学时的心理健康教育课，第二学期利用技能自训课开设18课时的生活小窍门，内容涉及衣食住行上的生活智慧，由学生收集经班主任团委生活老师审查内容后学生讲解，班会课针对生活琐事进行素质教育，专业课针对职业问题渗透生活案例。

2.课程模式社会化。

　　源于瑞斯尼克的智力社会化的观点。针对走访调查毕业十年以上社会成绩与学习成绩不对等甚至完全异化的学生情况，课题组成员进行了深刻反思，并查阅了有关资料，通过学习瑞斯尼克智力社会化理论后，认为这是学校课程中的社会化教育渗透不够，毕业学生要尽快与社会同步，实现从学校人向社会人的转变，就必须接受课程社会化的潜移默化影响。因此，社会上的处世原则、职场潜规则等通过职业核心能力培养适度点拨，让学生了解。运用角色理论培养学生适应能力和决策能力。我们在团队建设中，尝试了公司管理制，每个团队变成公司，设计企业文化、经营目标、范围、方式、订立合同、谈判等，师生改变所扮演的角色，教师由幕前转到幕后，学生由观众变成实际参与者，扮演某种特定的社会角色而进行学习，作为社会的一员和作为某种职业工作者从感知过程、思维过程和行为过程参与社会生活、生产和发展的决策，使社会价值观和科学价值观在学习科学知识的过程中得到内化。

3.课程模式活动化。

　　课程活动化主要包括课程内容的活动化设置和教学过程的活动化操作。在本研究中侧重进行了活动化教学模式的探索，即以职业行为活动为依据，综合相关学科的知识和技能；以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标；以教师主动引导学生积极参与为手段；结合现代科学技术的发展方向，培养学生的创新意识、实践技能和探究能力，使学生的潜能优势得到充分发挥。

（四）职业核心能力学生培养方式：通过通识课、专业课进行渗透，通过素质活动拓展课进行系统培训。课程途径：选修或必修

　　培训团队老师来自不同系部、不同专业，在担任职业核心能力培训指导课的同时，主要担任通识课、专业课课程。我们通过这些来自会计系、电子商务系、基础教学部的老师所担任的统计学、电子商务、应用文写作、英语等课程，进行渗透。统计学中的调查问卷、调研分析，电子商务中的团队项目设计，应用文写作中各团队组建公司，进行办文、办会、办事业务模拟处理，英语中的情景对话等，我们的培训老师自觉地在课堂上指导学生应用职业核心能力，收到了很好的效果，提高了学生学习通识课、专业课等课程的兴趣。同时，经过调研，在领导们的支持下，我们利用周三下午素质活动拓展课进行系统培训，使职业核心能力的提高能上更高的平台。经过培训后调查，81.5%的学生选择学院采用选修中的必修课程形式（模块自己选择）进行培训提高。因此，学院调整了教学计划，将职业核心能力培训定在每届第3学期统一进行。支持每学期通过学生自主选择利用第二课堂进行培训，参加考试。

（五）职业核心能力的教学方法：尝试多元化

　　通过培训中的观察研究，我们发现职业核心能力的培训应尝试多种教学方法，通过尝试多元化的教法，提高学生兴趣，增长学生能力。单一的教法与其他普通课雷同，不能收到应有的效果。因此，每次培训课，我们都要以行动导向为主，穿插案例法、角色扮演法、讨论法等，此外，根据培训任务的不同我们还尝试应用了学徒制、演示法、实习作业法等。行动导向可以让学生带着目标、带着任务去学习、感悟、实践、拓展；而案例法、讨论法则是通过评析其他精彩、实用的场景，提高学生的分析能力、理解能力和表达能力；角色扮演法可以通过设计场景、模拟场景，提升学生的现场表现能力和团队合作能力；学徒制则是针对主动性一般、动手力弱的学生采用的一帮一提升动手力方法之一。总之，通过培训、研究，我们认为，职业核心能力培养的最佳教学模式是教师少讲，学生多说，教师点拨，学生行动。因此，多种教学方法必须因地制宜，相时而动。

（六）教师团队培养：梯队互补，提升活力

　　高职院校教师团队普遍存在重教书轻科研、重理论轻实践、重专业轻文化现象。因此，在职业核心能力团队教师的培养中，我们有意识地采用梯队互补的结构形式:年龄层上，60后占与70后、80后老师是3:7；教师专业结构上：公共课与专业课、素质拓展课的比例是4：6；行政兼职与专职教师间是1：1；偏科研教师与偏教学的教师比例为2：8。这样选配职业核心能力指导老师，利于培训课程设计有新意、有活力，易于与学生交流，易于在各系各专业推广，促进教学型教师向科研型发展，同时60后老师有助于其执行实施及监管。在培训中，我们发现，年轻活跃的老师课堂活动氛围好，但课后活动的执行力度不够；年长稳重的老师课堂培训中规中矩，实施中的能力点点拨较好，但活力不够。因此，每次集体讨论设计方案时，要整合不同年龄、不同专业的内容，让大家扬长避短。这样，提高了培训的活力及效度，有助于打造综合实力强、教学质量高、结构梯队合理的教学团队。

（七）社会主义核心价值体系引领大学生职业核心能力培养

　　本课题组在研究培训中发现，社会主义核心价值体系引领大学生职业核心能力，职业核心能力是社会主义核心价值体系具体化的重要载体。职业核心能力是围绕职业活动进行的交流、合作、解决问题、创新、学习等的具体应用，内容涉及职业修养、职业道德、职业纪律、职业心理、职业理念、就业择业等，社会主义核心价值体系通过职业核心能力培养载体，变简单的灌输为启发诱导，变消极的约束为积极的自我激励，变被动接受为主动参与，正是创新教学模式，开辟新渠道，采取大学生喜闻乐见的方式和手段的有力尝试。本研究培训主要采取三大系列进行二者的融合：红色经典——职业理想主题——励志民族 时代，绿色职业——职业实践基石——责任 荣辱 合作，蓝色企业——职业发展精髓——创新 创意 创业。通过该三大主题，在职业活动的具体实践中接触基层与职场，在潜移默化中进行先进思想、优秀文化、优秀品质形成的实践体验，更加开放地体验生活、磨炼品质、感悟人生，能有效实现知、情、意、信、行的和谐发展。

三、成效：学生适学、教师适教、学院适所

（一）职业核心能力研究以职场活动为着力点，能极大地提升学生的职场悟性

　　在学校的许多学生对职场是事是而非，一知半解。我们的学校教育往往以单纯的方式给学生以评价，这使得学生们进入职场后角色转换很困难，屡屡碰壁，多出现学校优秀学生与职场成功人士倒挂现象。因此，职业核心能力研究正是在这个关键点上发力，给学生、给学校以方向性的警示。职业核心能力研究以职场活动为着力点，以贴近职场、贴近实际、贴近学生为原则，进行各种职场活动的感受、设计、模拟，通过培训的方式使大学生培养起良好的职场态度，学会必需的职业技能。会计系700多名学生报名参加从业资格证考试，其中160多名学生参与职业核心能力考试，获取“双证资格证”，70%学生参加专升本自考。达到了学生“适学”，知行合一，获取“双证”的目的。

（二）职业核心能力研究与习得教育相结合，能发挥润物细无声的作用

　　大学生作为社会文化知识层次较高的群体，是国家的未来和希望，其素质如何将关系到社会主义现代化建设的进程。加强大学生公民意识的教育和培养， 对于发展和完善社会主义市场经济， 建设社会主义法治国家， 构建社会主义和谐社会具有很强的现实意义。职业核心能力基本方向是通过培训，养成学生良好的职业习惯、就业心态，具备良好的公民素质。在研究中我们发现，在培训过程中励志教育与专业教学结合、做人与做事结合、职业核心能力培养和校外实习活动结合，通过职场活动模拟演习，穿插励志演讲、成功人士追踪活动，渗透做人、做事的点拨，可以转变学生等、靠、要的观念，养成好的职业心态，其偏激的心态、过激的言论，愤世嫉俗的性格可以得到调整，职业核心能力能发挥润物无声的作用。

(三)职业核心能力与专业知识穿插，能使其专业能力与社会能力同时提高

当前，高职院校依然存在重技能轻人文的现象，通识课程陷入边缘境地。而通识课程却止步不前，不思改变。通过研究，我们认为，职业核心能力课是加强通识教育与专业教育融合的桥梁，利用职业核心能力把通识教育与专业教育结合起来，可以为学生提供统整的知识，培养健全的人格， 把他们培养成为既有技术又有文化，既有科学精神又有人文素养， 既有职业资格证书又有事业心和开拓精神，既会工作又会生活的全面发展的人。使他们不仅成为已有职业和岗位的追求者，而且成为未来职 业和岗位的创造者。因此，职业核心能力研究要将通识课程与专业课程适度整合，提高通识课程的品位和专业课程的灵性，从而兼顾“ 纵面的继承”与“ 横面的移植”，使学生专业能力与社会能力同时提高。

（四）研训结合，教师“适教”，“双核”教改

　　培训师（主研人）1带2个参研实验教师，多门课程（商务谈判、基础会计、财务会计、成本会计、应用文写作、传统文化）进行了双核融通的教改设计，校级教改课程、课题均以职业核心能力为基准进行。科研团队、课题研究颇具成效。科研处按照了职业核心能力方法、结构打造8个科研团队，进行各阶段的培训、研讨。市人文社科项目“大学生就业软能力培养模式研究”、“绿色校园建设途径与评价研究”立项。省部级教育规划课题“双核”能力培养方法研究、创先争优与科技人才队伍建设、教学资源建设研究立项并结题。院级课题“会计专业教学做实践教学课程建设研究、“商务谈判五步式教学法研究”实施获得极大成功。在研究培训中，各主研人、参研人、实验教师积极参与，提升自己的教学能力、科研能力，取得了显著成绩。团队教师撰写职业核心能力论文26篇，其中公开发表10篇，核心期刊3篇。

（五）理实一体，学校“适所”，加大校企合作力度

　　为全面提升人才培养质量，提升学院软实力，学院以职业核心能力为教改方向，修改人才培养方案，建立职业素质教育体系，会计系与重庆立信市场研究有限公司合作完成了7次共计116人参与的企业项目实训，与重庆康华会计师事务所合作完成了2次共计57人参与的企业项目实训，与重庆艺菲财务代账有限公司、重庆天一会计咨询服务公司、重庆麦积财务公司合作完成了各1次的企业项目实训，与学院后勤处合作完成了2次共计92人参与的财产清查项目活动等。商贸系与麦德阿龙联合开发人才培养方案，09级、10级学生全体参与人人乐、王府井的实习。各系实习实训均整合专业核心能力与职业核心能力的培养，将职业核心能力渗透体系、职业核心能力训练体系、职业核心能力内化体系进行融汇，鼓励学生参加创业和创新活动，真实地贴近企业工作场景，认知企业岗位职责要求和职业能力要求，使学生培养的职业核心能力实现真正的内化，提升学生的职业素养，实现学生到职员的角色转换。会计系学生参加重庆市“高职会计信息化”项目竞赛，获财务管理电子对抗项目单项二等奖及团体成绩第七名。重庆立信市场研究有限公司“信用卡客户满意度调查”项目实习，统计专业学生在问卷调查现场开展工作，学生为公司完成2000多份问卷的采集。2010.4至今，我院会计系共计155名学生，参加了重庆立信市场研究有限公司“银行信用卡项目” 、“银行客户满意度调查项目”、“龙湖楼盘年底满意度调查项目”、“工商银行客户满意度”、“电力公司客户满意度调查项目”、“欧鹏地产物业满意度”、“东原地产物业满意度”、“旅游满意度调查项目”等八个企业项目的实习。企业领导对学生的职业能力高度评价。

　　总之，通过多层次交叉培养途径的建设，促进了教师、辅导员、学生重新认识专业人才培养要求，建设了双核双证的职业培养团队，以职业能力和专业技能培养为核心建设培养系统，提升了教师和辅导员的职业核心能力教学、管理素养，提高了学生自主培养职业能力，进行职业规划的能力。因此，立足高职院校探索职业核心能力培养途径，有利于促进教师职业能力认知，提高教师的职业能力专业化水平；结合教学实际，开发以职业核心能力建设为中心的课程建设，有利于高职教育人才培养目标的实现，满足社会需求；开展课程系统的建设，有利于促进专业的特色化发展和课程的特色化发展，提升学生就业软实力，拓宽学生的就业渠道；在职业核心能力培养中，探索教学方法的改革，有利于全面提升教学质量，实现培养效果；通过研究，不断总结反思，可促进教学团队整体研究能力的提高，形成可持续推动发展的合力。

但也在实验过程中暴露出一些问题，有待进一步去探索如：

1、职业核心能力培养在各系的建设中发展不太均衡

　　职业核心能力目前在我院有些系部发展还较滞后，以此带动的专业建设和课程改革在各系部呈现不平衡的发展，在今后的研究推广中，要加大均衡化建设的步子。

2、参与培训的学生面广，但参加定级考试的学生还未达到规模

　　由于我院有很大一部分学生来自农村，家庭条件不是很好，学生还是愿意参加培训，但考虑到费用问题，大部分参加培训的学生不愿意参加考试，使双证融通的步伐受到阻碍。

3、课程培训的部分设计不能很好地实现培养目标，流于形式

　　虽然规范了课程培训的设计，但教师个性设计部分，受各培训教师经验的影响，质量参差不齐，而且由于教师任务繁重，设计时间紧，有部分设计质量不高，流于形式。

4、如何形成学生职业核心能力培养的制度机制

　　职业院校的学生之和核心能力培养是个系统工程，直接关系着未来产业工人的素养和竞争力。如何把这个系统建设好，运转好，单靠学校或者教师是无法胜任和完成的，因此，如何形成一种长效的培养机制和有效的培养制度，使企业、媒体、舆论环境和学校教育有效结合。这是我们需要继续思考的问题。

5、如何形成职业核心能力培养的师资培养机制

　　职业院校的学生职业核心能力培养所需要的师资力量是培养工作能否有效的重要因素。目前大多数学校或者教师都对学生职业核心能力培养没有较多的经验。此，如何从师资培养角度是需要进一步研究的问题。

6、学生职业核心能力培养的理论论证还有待于进一步提高

　　通过本课题我们虽然有了一些培养学生职业核心能力的方法与建议，但由于课题参与人员的水平和时间局限，没有很好地进行理论论证，这将是我们下一个阶段继续努力完善的工作。

以上问题，如未能效解决，还将会在一定时期内困扰着职业核心能力的培训推广。

                                                                                    2011.12.20