子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》

研究总结报告

广州体育职业技术学院          

课题顾问： 邹联清　　潘少敏

课题负责：兰　茹

课题组成员：张　苹　　吕剑辉、张艳美　　游　蠡　　黄晓强　　赵 娟、陈 芳　　郑 路   杨利香、张 琳　　李 利、陈德志　　黎洪毅　　黄涌泉

1.课题研究的总体情况

　　全国教育科学 “十一五” 规划教育部重点课题（职业教育专项）《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》于2009年7月正式开题，经过二年多的实践和探索，在第一课堂职业核心能力必修、选修、就业指导课程专题教学研究；专业课程核心能力渗透教学研究；第二课堂培养手段与方法研究；不同专业学生职业核心能力发展研究等方面取得了预期效果，取得了一定的研究成果，本课题通过职业核心能力培养的途径与教学方法研究，提高了老师们对职业核心能力这一个可持续发展能力培养的认识；提高了学生就业竞争力培养途径的认识；提高了老师们基于职业活动过程，以能力为本位，开展课程教学改革，运用项目教学法、案例教学法等现代教学手段和方法的教学水平，特别是提高了专业课程教学和第二课堂以及学生社团组织活动中培养学生综合素质的教育教学水平。

　　结合体育职业院校特殊性进行教育教学改革，突出职业核心能力培养，制定“系统学训”结合的体育后备人才培养方案，建立高职教育与基础教育职业进阶课程体系和课程衔接标准。以突出职业能力为根本，制定并实施“9+5”两段职业能力递进发展的人才培养方案。在层次上、教学资源上实现因材施教，在人才培养中把握了循序渐进和可持续发展原则,实现了培养具有职业素质和职业道德、有文化的优秀体育人才的培养目标。从培养合格社会人和职业人两个维度入手，注重学生职业核心能力和培养，创造性地实现了体育后备人才的个性化可持续发展、“职业转型”和就业岗位的“无缝对接”。课题组成员结合教学改革，公开发表论文4篇；开发《体育交际英语》《健身俱乐部管理与实务》、《公共关系实务》、《体育场馆经营服务》《器械健身健美》等公共基础课和专业核心课程，出版了校企合作教材和校本教材。2009年4月，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心授予我院职业核心能力培训“全国示范试点单位”、“我院积极开展职业核心培训工作，把职业核心能力整合纳入各专业人才培养方案，职业社会能力（人际交流能力、与人合作能力、解决问题能力）课程列入全院各专业公共必修课程，共36学时，2个学分，在全院学生中全面实施，目前共有60多个班级，1800多名学生接受职业核心能力专门课程的培训。2009年8月被批准为国家首批职业核心能力培训认证测评点，为了更好地为学生就业提供服务，从学生的实际需要出发，在全院学生中开展了核心能力训练，通过授课、团体训练、个体训练的方式，培养学生良好的团队合作精神，不断提升学生的职业综合能力、就业能力和职业转换能力，目前已有235名学生取得了劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的与人沟通、与人合作、解决问题、职业社会能力四个模块中级证书，2010年8月广州体育职业技术学院被人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心评为2009—2010全国职业核心能力示范培训试点“先进单位”; 2011年5月被人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心评为2010—2011年度测评试点工作先进单位。初步显现了职业核心能力培养在职业素质教育中的重要价值和教学改革中的发展空间。

2.领导高度重视，课题研究工作开展有序。

　　教师在学校教学和管理过程中起到引导的作用，教师的素质、能力的高低直接影响到学生的培养。学院采取走出去参加国家级培训及校内培训相结合的原则，2009年5月接到子课题通知后，学院高度重视，把课题的研究和实验作为提升学院内涵的重点建设项目，作为学院素质教育的重要抓手和学院提高学生就业竞争力的重要平台，积极开展了教育教学实验研究。2009年7月进行了开题，确定了研究人员分工及研究进度计划，学院分管领导参加开题会议，子课题负责人作了开题报告。为了提高团队教师的职业核心能力，开展了多次职业核心能力的讲座，教师通过听讲座和自我学习以及相互听课，对职业教育能力的培养，尤其是职业核心能力的培训有很大的提升。2010年1月22—23日子课题组召开了研讨会议，主管院长及课题组全体成员参加了研讨会，同时邀请子课题组企业人员参加了会议，研讨会对子课题研究进行了中期工作总结；开展了子课题研究的业务培训；同时子课题组成员就“第一课堂职业核心能力必修、选修、就业指导课程专题教学、专业课程教学职业核心能力渗透教学（包括实习实训）、第二课堂培养手段与方法”等进行了分组研讨，最后对子课题研究下一步工作进行了部署，通过研讨，子课题组成员进一步统一了思想，落实子课题实施方案，为确保子课题研究如期完成奠定基础。

3.加强师资培训，建立教学团队。

　　学院从2007年开始，先后选择派10名骨干教师到北京、深圳、广州等地参加国家职业核心能力师资培训班和测评师培训班，经过培训，教师们掌握了职业核心能力培训的主要内容及教学技能，获得了培训师证，取得了职业核心能力测评师的职业资格证，掌握了职业核心能力培养培训的教学理念和先进的教学方法。这10名教师分布在学院教学和管理单位的各部门，其中有教学和学生管理人员；有基础课教师、专业课教学，他们都是学院教学管理的骨干部，承担各专业主要核心课程的教学，通过几年的建设，构建了一支学科结构多样化、具备职业核心能力培养技能的专业核心课程教学团队。研究团队成员的学历结构、专业结构、职称结构、年龄结构合理。

4.落实子课题计划，组织开展了多渠道的教育教学探索

　　4.1职业核心能力培养课程教学。2009年4月，人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心授予我院职业核心能力培训“全国示范试点单位”、“我院积极开展职业核心培训工作，把职业核心能力整合纳入各专业人才培养方案，职业社会能力（人际交流能力、与人合作能力、解决问题能力）课程列入全院各专业公共必修课程，共36学时，2个学分，在全院学生中全面实施，目前共有80多个班级，2300多名学生接受职业核心能力专门课程的培训。职业核心能力培养教学不同于一般的知识或理论系统的教学，其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统，而在于培养能力。因此，课程的宗旨是：以职业活动为导向，以能力为本位，通过职业活动（或模拟职业活动）过程教学，通过以任务驱动型的学习过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作所需的实践能力。例如：在《公共关系实务》、《健身俱乐部管理与实务》、《应用文写作》、《体育交际英语》的课堂教学中渗透核心能力的训练，利用项目教学法，任务驱动教学，提高学生自我学习能力和创新能力；纳入职业生涯与规划课程、纳入计算机课程教学中，在《思想道德修养与法律基础》、《计算机基础》、《职业生涯与规划》等必修课中通过组织社会调查、讨论、演讲等形式渗透核心能力的训练，提高学生信息处理能力。在社团活动中，通过素质拓展训练，把思想疏导与养成教育紧密结合，渗透学生成长的全过程，增强教育的针对性、时效性，有意识通过多种形式培养学生的与人合作、与人交流、解决问题、信息处理、自我学习等能力。通过以任务驱动的学习实践过程，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识，推动了专业教学改革，对提高学生综合素质和就业竞争力产生了明显的效果。

　　4.2课程教学改革实践。本课题研究，从高等职业院校人才培养的特殊性与实际情况出发，在借鉴国内外一系列关于职业核心能力培养的相关研究基础上，遵循高等职业教育的自身规律，在职业类院校传统公共基础课程领域内进行职业核心能力专门化的培养改革，尝试“项目驱动”、 “行动导向”、 “情景建构”等职业核心能力培训广泛采用的教学模式与教学方法，由此，在课题组成员基础课教师所任《思想道德修养与法律基础》、《体育交际英语》、《计算机基础》、《应用文写作》、《就业指导》等课程中进行教学改革，实施项目教学和情境教学，制订了突出职业核心能力培养的公共基础课课程标准。

在社会体育、体育服务与管理两个专业课程领域内进行渗透职业核心能力培养的改革，开发了基于工作过程的专业核心课程，制订了基于工作任务的专业核心课程的课程标准；进行专业核心课程渗透职业核心能力培养的职业导向教学改革，如：《公共关系》、《健身俱乐部管理与实务》、《器械健身健美》、实习、实训等课程中运用“行动导向教学法”，在教学设计中明确一个或数个综合性“项目”，以“项目”带动教学，让“项目”贯穿教学全过程。在“项目” 的具体框架下，教师在传统教学中所呈现的过分突出的主体性明显弱化，学生的中心地位得到确认。学生在教师导引下亲自处理项目问题,在真实的操作环境中能够充分感受到自身“存在”的意义，“有事可做”、“能够做主”的体验在很大程度上激发了学生积极主动参与的愿望与热情。课程改革带来了师生主客体关系的转变，它使学生从传统教学的“受教”个体转变为“行动着的主体”，教师从“施教”主体转变为学习行动的组织者、咨询者、协调者，这种教学方法对于强调“能力本位”、实训性极强的专业核心能力课程教学富有成效。在以行动导向教学法为基本教学方法的专业核心课程教学过程中，我们尤其关注项目教学法的运用。经过几年的教学探索和实践，我们看到，在教学过程中以项目教学法为主，辅以头脑风暴法、案例教学法等，学生思考问题的深度、广度得到了拓展，分析解决问题能力、与人交流协作能力、自我学习能力、数字应用及信息处理等综合能力得到了有效提高。

　　4.3 学院作为全国首批“职业核心能力等级认证测评点”，组织学生参加认证测评工作，目前已有235名学生取得了劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的与人沟通、与人合作、解决问题、职业社会能力四个模块中级证书，组织考试测评过程井然有序，得到了国家职业核心能力培训测评全国推广中心的高度肯定。在辅导学生职业核心能力等级认证测评过程中，任课教师边上课边做好宣传发动工作，学生报名后，教师（测评师）按测评模块,分组进行个性化辅导，每一个模块活动设计任务与专业就业岗位典型工作任务密切相关、具有可操作性、富有挑战性、学生感兴趣。教师辅导学生完成测评包的过程也是课程项目教学的过程，然后，教师结合实践对各模块能力点进行分析指导，从而完成每一个模块测评包的任务。在辅导学生认证测评的过程中，模拟职场活动，设计了职业核心能力测评复习题设计卡，纳入国家职业核心能力等级认证测评笔试题库（见附表2）。

附表2

　　4.4结合体育职业院校的特殊性进行教育教学改革，突出职业核心能力培养。体育职业院校有其自身的特殊性，对教育教学改革和学生职业核心能力培养具有更为迫切的需要。全国共有13所体育职业院校，担负着培养大专层次的体育行业人才的重任。这13所学校都是近几年升格为高职院校的，从事高职教育的时间相对较短，对职业教育理念的理解相对浅薄，尤其对职业核心能力的培养更是相对较少；另外，体育职业院校的生源具有特殊性，除了和其他类型的职业院校一样面向社会招收具有体育特长的普通高中毕业生外，又有其鲜明特点，那就是立足于我国竞技体育的国情，招收文化素质较低的退役运动员。竞技体育的成长规律是选择性强、淘汰率高，各级体校输送的运动员除了极少数人成为竞技体育“金字塔”上的出类拔萃者，绝大多数人未接受正常的国民序列教育，退役后的运动员往往成为激烈竞争社会的“弱势群体”。广州体育职业技术学院在体育后备人才培养的过程中，根据人才成长规律，把职业教育理念从高职教育阶段前移到了九年义务教育阶段，实现了体育后备人才九年义务教育与五年高职教育阶段的“无缝对接”。将已经完成高中学业的退役运动员，通过考试后让他们进入体育高职“3 + 2”教育系列，这是运动员“妥善安置”环节实施过程中的一项重要举措，也是广州市体育事业健康发展的“稳定器”和长效机制。可以说，“十四年一贯制”人才培养模式，是职业教育理论与竞技体育人才训练理论的结合与发展创新，它顺应了广州市建立“中心城市”的战略思路和构建和谐社会的发展要求，是社会发展的需要，更是历史发展的必然。我院在办学过程中，牢固树立现代职业教育观，坚持以人为本，把人的全面发展作为培养目标，以教育学生做人、做事为核心，因材施教，促进学生身心全面发展，使受教育者具备现代社会所需要和学生自身发展所需要的基本能力和素质，实现了体育后备人才培养九年义务教育阶段与五年高职教育阶段紧密衔接。

　　4.4.1制定“系统学训”结合的体育后备人才培养方案，建立高职教育与基础教育职业进阶课程体系和课程衔接标准。根据运动队的实际情况,制定和推行一套既符合运动训练规律，又遵循职业教育教学规律的人才培养方案，实现教育在促进人的全面发展的同时，注重人的个性发展。以突出职业能力为根本，制定并实施“9+5”两段职业能力递进发展的人才培养方案。前9年是从小学到初中义务教育阶段,培养学生的文化素养和综合素质，渗透心理素质、职业素养和职业道德；后5年职业素质和职业技能培养，充分发挥体育和职业教育两个体系的优势，学训结合，从小学一年级开始接受义务教育到高等职业教育，通过“学训结合、全程规划、分段培养、因材施教、个性辅导”等形式，进行职业核心能力培养，在小学阶段、中学阶段进行职业方法能力的开发与训练，进入高职教育阶段实施全面的职业核心能力培训（含考证）和职业技能教育，在层次上、教学资源上实现因材施教，在人才培养中把握了循序渐进和可持续发展原则,实现了培养具有职业素质和职业道德、有文化的优秀体育人才的培养目标。

　　4.4.2将职业核心能力培养贯彻人才培养的全过程。通过显性课堂和隐性课堂加以培养，专门课程集中培养；专业课程渗透培养；课外活动和社团活动引导培养；实习实训注重培养；社会实践切实培养，通过以任务驱动的学习实践过程，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识，推动专业教学改革。尤其是参加等级测评的学生，能力得到明显提升，对提高学生的职业综合素质、就业能力和岗位转换能力产生了明显的效果。

　　4.4.3以服务体育赛事、服务社区群体活动为重点、以体育知识、技能下乡活动为纽带，培养学生的社会责任感，回报社会，在社会实践和大型体育赛事组织活动中培养学生的职业核心能力。每年利用寒暑假开展社会实践活动，组织学生利用假期深入农村，扎根基层，服务社会，将体育健康知识带入城市、社区、农村，普及体育健康知识，指导群众健身，在“体育知识、体育技能”下乡的社会实践中增长才干；在实践服务中锻炼提升自己的技能；在实践中提高自己的道德修养。依托体育行业，通过组织学生参加网球公开赛、沙滩排球赛等各类体育赛事的观摩和志愿服务工作，训练同学们的语言表达能力和与人合作能力；通过大型赛事观摩，让同学们体会到团队的凝聚力和合作精神。组织学生积极投身于“安利纽崔莱健康跑”、“广州国际龙舟邀请赛”、“横渡珠江-爱护母亲河”、“微笑龙舟 喜迎亚运展广州志愿风采”及广州亚运会亚残运会的志愿者服务等工作，增强社会适应能力、社会责任感和组织纪律性，体现奉献精神，升华思想境界，也使沟通能力和协调能力得到提高。在第26届深圳世界大学生运动会上，34名学生担任了大运会吉祥物“优优”的主要表演者。大运会组委会称赞我们的学生能吃苦，善学习，具有很好的团队精神，展现了我国新世纪大学生的良好精神风貌，为深圳大运会的圆满成功做出了突出贡献。

　　4.4.4利用校园文化创建，提高学生的职业素养、培养学生的职业核心能力。我院是培养世界冠军和奥运冠军的摇篮，具体体育文化的丰厚的底蕴和精神内涵。充分利用学院校园文化的优势，打造校园体育文化长廊，开设“冠军讲坛”和“体育文化沙龙”，通过名人讲座提升校园文化的内涵，凝聚校园文化气息，打造校园文化的品牌效应，铸造当代大学生的人文精神，培养学生“追求卓越、勇于拼搏，永不言败”的体育精神，彰显学院作为广州市体育文化交流窗口的风采和功能。

5.子课题研究取得成绩及收获

　　子课题研究旨在总课题组的领导下，立足于在体育类职业教育中开展研究和实验，重点结合体育职业院校教育教学改革的实际开展研究，探索体育职业院校教育教学改革，逐步完善学生思想政治教育的有效途径，丰富高校素质教育的内涵。遵循行为导向教学法的理念，课堂教学在培养目标、课程设计、教学组织方法上抓住了学生的兴趣点，激发了学生的学习动力，从而调动了学生主动学习的积极性，学生不仅在课堂上高度投入，课余时间也安排了大量的时间进行自主学习，教师在课堂上推动和促进学生独立思考，实现启发性、激励性教育，解决了知识传授和自我能动性两者的结合，是校园文化建设和学生思想政治工作的一种创新形式，也是职业意识教育和职业能力培养的一条崭新途径，成为受学生欢迎的一种教育模式和手段。

　　5.1课程建设成果

　　通过突出职业核心能力培养的教育教学实验，运用职业教学“行动导向教学法”，提高了老师们对课程教学改革的认识，同时对职业核心能力这一个可持续发展能力培养有了更深刻的理解；提高了学生就业竞争力培养途径的认识；提高了教师们基于职业活动过程，以能力为本位，开展课程教学改革，运用项目教学法、案例教学法等现代教学手段和方法的教学水平，特别是提高了专业课程教学和第二课题以及学生社团组织活动中培养学生综合素质的教育教学水平。2009年《体育交际英语》、《公共关系实务》、《健身俱乐部管理与实务》评审为院级精品课。

　　5.2师资队伍建设成果

　　通过参与课题研究，训练了教师自身的职业技能，提高了教师的综合素质，使教师自身的素养与能力在培训学生的过程中具有影响力与示范性；增强教师的科研意识和研究能力，课题成员撰写论文及课题报告，在实践中得到了锻炼，也提升了理论水平。尤其有计划的安排专业教师到亚运竞赛团队或体育企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力，培养了一支“双师型”师资队伍。同时，结合我院承担的中国高等教育学会学生工作分会立项课题《高等职业院校辅导员队伍建设模式研究》的研究，开展辅导员业务能力和职业核心能力培训，提高辅导员的综合素质，建设具有职业核心能力的辅导员队伍，适应时代发展的要求，迎接未来的挑战。并通过辅导员对学生进行第二课堂活动的职业核心能力训练，提高学生的职业核心能力，创新学生思想政治教育和学生素质教育的形式和方法。

子课题负责人兰茹2009年9月获广州市优秀教师称号；2010年8月被人力资源和社会保障部职业技能鉴定专家委员会核心能力技能专业委员会秘书处、国家职业核心能力培训认证全国推广中心聘为“国家职业核心能力培训认证专家团专家”；

　　2011年1月获“广州运会亚残运会志愿者工作贡献奖”；

　　2011年4月获“广州运会亚残运会组委会先进个人”；

　　2011年5月获人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心职业核心能力测评试点工作“业绩突出教师”称号。

　　子课题成员 张苹2009年9月获广州市优秀教育工作者称号；

　　吕剑辉2010年5月获广州市青年岗位能力称号；

　　张艳美 2011年9月获广州市优秀教师称号。

　　5.3教学方法改革成果

　　“行动导向教学法”的运用带来师生主客体关系的转变，它使学生从传统教学的“受教”个体转变为“行动着的主体”，教师从“施教”主体转变为学习行动的组织者、咨询者、协调者，这种教学方法对于强调“能力本位”、实践教学极强的专业核心课程来说，很有成效。在以行动导向教学法为基本教学方法的课程教学过程中，我们尤其关注项目教学法的运用。在教学设计中明确一个或数个综合性“项目”，以“项目”带动教学，让“项目”贯穿教学全过程。在“项目” 的具体框架下,教师在传统教学中所呈现的过分突出的主体性明显弱化，学生的中心地位得到确认。充分体现教学的主体性、过程性、情感性、开放性、差异性、发展性、建构性等特征，重新构建了教师与学生的‘施’与‘受’关系，让学生成为课程的‘主角儿’，让教师成为课程的‘编导’，变呆板的课堂为仿真乃至真实的职场。

　　5.4人才培养成果

　　5.4.1 2011年5月跟踪获证学生的实习、就业情况，对2008级已经获得职业核心能力等级证书的同学进行了一对一的访谈，接受访谈的学生均表示通过职业核心能力课程学习和证书考取，提升了自己在与人交流、与人合作和解决问题等方面的认识，在一定程度上增强了就业竞争力，能够帮助他们解决的实习或就业岗位中所遇到的现实问题。大家一致认为：与人交流、与人合作和解决问题的能力是可持续发展的，会贯穿他们职业生涯的始终。在校所取得的证书是对他们现阶段能力的认定与认可，还需要在实际工作岗位上不断提升。

　　5.4.2培养了学生骨干，锻炼了学生干部队伍。通过核心能力实战模拟训练，提高了学生的职业意识和适应市场经济、适应社会的综合能力。把核心能力训练与提高学生干部的综合能力结合起来，开拓了学生干部培训的新途径，是学生思想政治教育和学生素质教育的新举措。

　　5.4.3通过教育教学改革,培养学生的职业意识和职业能力，养成职业行为，提高学生职业素质，提升学生就业竞争力，几年来我院毕业生就业率稳中有升，为体育行业培养合格的人才。（见附表3）。

附表3             2008——2011届毕业生就业率

　　5.5为体育职业院校综合素质教育提供解决方案和经验。全国共有13所体育职业院校，担负着培养大专层次的体育行业人才的重任。这13所学校都是近几年升格为高职院校的，从事高职教育的时间相对较短，对职业教育理念的理解相对浅薄，尤其对职业核心能力的培养更是相对较少；子课题的研究为全国体育职业院校学生综合素质教育提供解决方案和经验。

　　5.6理论研究成果

　　在本课题的研究过程中，除了提高教师们的教育教学认识和能力外，也促进了教师们的科研积极性，促进了提高职业人才综合素质培养的研究，取得了一些理论研究的成果（见附表4）。

                             二0一一年十二月月二十三日