子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》

研 究 总 结 报 告

常州工程职业技术学院子课题组

负责人：顾亚莉

主要成员：陈西青、洪霄、盛杨、许紫霞

一、本课题研究的背景

　　2007年12月—2008年6月，我院应劳动部国家职业核心能力培训中心邀请，分别选派老师参加了全国职业核心能力师资培训班，系统接受了“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、外语应用、创新能力”等八个方面的职业核心能力培训，大家深受启发。认为职业核心能力的提出以及在高职院校在校生中开展职业核心能力培训与认证，符合国家教育部提出的高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念和“校企合作，工学结合，培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才”的培养目标，并直接影响毕业生就业、创业及终生可持续发展。在反复调研和充分讨论的基础上，并于2008年6月在学院被授予试点单位，开展职业核心能力教学试验和研究。

　　结合学院四年来推行的课程改革，我们积极把核心能力的培养在实际教学中进行尝试，以开设公选课和渗透专业教学的形式进行研究，从自我学习、信息处理、数字应用、与人合作 、与人交流、解决问题六个模块对学生进行了核心能力的培训和提高，已取得国家职业核心能力证书的有200多人，实践教学取得了一定的成效。我们通过本课题的研究，已经能对职业教育中如何更好地渗透核心能力教学做进一步的理论研究和实践教学尝试，进一步把核心能力教育融合到职业教育的理念中，并探索更多的教学模式。在研究过程中，近300多所学校到本校进行学习和研讨，对于把职业核心能力融入课程教育非常认可和赞许。

二、课题研究的意义：

　　本课题通过对自我学习、与人交流、信息处理、与人合作、数字应用、解决问题能力的培养，探讨和研究职业院校职业核心能力培养课程的有效学习途径和教学方法，研究适应高职院校学生职业核心能力培养、培训的教学组织方式和方法；研究高职院校学生职业核心能力培养培训效果评价方法，探索完成高职院校职业核心能力培养、培训的课程方案，并不断完善，提升学生核心能力。

　　利用行动导向教学模式，把核心能力课程在第一课堂和第二课堂分别进行理论研究和实践探索，在教学方式方法上相互综合，核心能力的教学培养融会贯通，提出了可行的多样化的教学模式。积极探索多渠道、多途径培养核心技能。做到：培养核心技能以职业教育领域，核心的培养以学校教育为主，校企合作、培训机构为辅；在职业学校中，核心技能的培养将专门设置核心技能课程与在一般技能课程中贯穿核心技能培养理念相结合。

三、课题研究的理论依据

　　核心技能的提升和培养是一项系统工程，核心技能培训在我国刚刚起步。澳大利亚培训包计划、德国的行动导向教学方法无疑为我们提供了宝贵的经验，我们可以从中公共道德其可取之处，结合我国的国情，对现有的提升核心技能的途径和方法进行改革创新，探索出一些适合我国的提升核心技能的具体方法，从而提高培训效率，促进职业教育的发展，更好地为我国经济建设服务。

　　大众汽车公司职业培训部的邦加尔德曾说过：“因为我们生活在一个技术发展速度极其迅速的时代，企业和管理部门的工作人员必须着眼于未来，迎接伴随技术发展出现的挑战。这就要求从来人员具备一种直到今天还未被人们普遍了解的自我重塑和自我适应的技能，那就是核心能力。”

四、课题研究的目标

1、研究高职教育中职业核心能力培养的途径及其对学生学习效果、专业核心能力、就业创业的影响；

2、研究高职教育中职业核心能力培养的教学方法及其对专业教学的影响；

3、研究职业核心能力培养与高职教育公共基础课程模块构建的关系及其在课程体系中的地位和作用；

4、研究职业核心能力测评体系及其理念在高职教育基于工作过程系统化的人才培养模式中的应用价值；

5、研究高职教育毕业生通过培训或认证，获取人力资源和社会保障部国家《职业核心能力培训合格证书》（CETTIC证书）或《职业核心能力水平证书》（OSTA证书）对就业创业和社会适应性的影响作用。

五、课题研究的主要内容

1、通过核心能力的课程教学在常州工程职业技术学院的探索和实践，能有成果证明职业教育中核心能力培养的重要性。“核心能力”的培养曾经成为一些国家强国富民、经济腾飞的“秘密武器”，中国要提高综合国力，要在当今世界经济强国中争得一席之地，就必须培养出大批能在迅速变化的环境里具有适应力与竞争力的高素质劳动者，我们希望从高职教育的领域开展实践教学研究，探索培养的不同途径。

2、理论研究和实践探索核心能力培养在高职教育中的方式和方法。主要应用模拟情境教学法、案例教学法、角色扮演法、项目化教学等等的学习方法。在具体的教学活动实施中，探索了教师或者培训师根据学习者的需要、能力、专业素材和教育环境来实施灵活多样的教学模式。

3、检测运用行为导向教学法对核心能力培养的效果。借鉴德国的职业技术教育的方法，注重行动导向教学法，提升学员的核心技能，将核心技能的提升整合到培训包中，对学生进行综合测评。

4、通过核心能力教学，有成果体现学生能力的提高和职业迁移性提高。职业能力迁移性可以通过不同专业的学生之间进行分析，表明所有的学生都希望提升职业核心能力并适应不同的培养方法和途径。

六、课题研究的方法

　　研究方法是以劳动社会保障部的八大能力训练模块的其中的自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题能力六个模块内容为主，通过综合教学试验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、融入专业课教学、主题班会等途径开展课程教学，加强能力训练，整个过程体现和贯穿职业教育基于行动导向的教学理念。

主要试验方法有：

（1）、教学试验法：按照不同年级、不同专业随机选取6大职业核心能力模块中的某几项在高职在校生中开展教学，并培训认证，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告。

（2）、调查研究法：通过问卷调查、亲自访问、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。

（3）、个案研究法：研究设计比较典型教学案例、单元设计等教学文件，突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法。

（4）、行动研究法：通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。

　　具体操作：学生通过承接和完成了某个具体项目、任务，来掌握专业技能、方法技能和社会技能。学生所承接的项目完全是依据教学计划和大纲的要求，从易到难、从简到繁。在这个过程中，学生基本上是独立思考、主动获取加工信息、设计工作步骤和方法，分析并优化解决问题的途径，完成理论知识向实践的转化，并通过互帮互学来完成项目工作。完成项目期间实践指导教师给予了必要的指导和帮助。按照确实的最优解决方案，学员独自或以小组方式在各自独立制定的工作计划指导下完成工作。工作结果要按照预定的目标来进行自我检查和相互检查，并评价达成的效果如何，以锻炼学员的责任心、质量意识及评估方法。

七、课题研究的主要过程

第一阶段：试验准备阶段（2010年6月之前）

　　本阶段的研究任务是：师资研讨；收集国内外有关资料，撰写本课题开题报告并申请课题开题，确定研究试验方案和重点；成立课题试验研究项目小组、确定成员分工、制订试验方案、设计课程培训方案、搜集和开发相应的课程核心资源、在试验班级开展前测。

第二阶段：试验研究阶段（2010年7月-2010年12月）

　　本阶段是课题研究的重要阶段，主要研究任务是：按照预定的试验目标，实施不同的教学方法，开展教学试验研究，实施和完成试验方案所列的内容。

第三阶段：中期总结阶段（2010年12月至2011年3月）

　　本阶段的研究任务是：收集整理资料，进行信息分析处理，综合单项试验成果，形成阶段成果（完成一个调研报告或一份阶段总结）。

第四阶段：试验总结及推广阶段（2010年3月至2011年12月）

　　本阶段的研究任务是：在中期总结的基础上，将其中的做法和经验进一步应用到了其他班级的教学中进行验证，并提交研究报告，申请鉴定验收；研究取得良好效果，并提出试验成果在全院推广应用的规划。

八、课题研究成果

（1）论文多篇

《职业核心能力在职业教育中的培养途径和方法探究》现代商贸工业 2011. 5

《态度改变理论视野下的高校思想政治理论课实效研究》黑龙江教育 2010.12

《文化传承——儒家文化自觉的核心价值》牡丹江大学学报2010.3

《项目化教学在高职“演讲与口才”实训中的应用》职教通讯2010.8

（2）职业核心能力中自我学习的调查报告

分析学生对职业核心能力中自我学习能力的认识与需求，并综合分析自我学习能力培养的方法

附：自我学习能力调研卷（部分）

(3)职业核心能力团队合作的能力调查报告

分析学生对团队合作的理解和需求，提出提高团队合作的途径

(4)大学生职业核心能力职业沟通（与人交流）能力调查报告

分析学生对职业沟通能力的需求和理解，综合分析提高的途径和方法

(5)大学生就业能力分析报告

通过对大学生就业能力的需求分析如何进行就业工作指导

附：大学生需求调研卷（部分）

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

本课题研究中虽然学生普遍认为职业核心能力很重要，但要他们配合提升还是比较被动，另外在考证的问题上学生认为只有社会普遍认可了大家的能力，一纸证书也不是非要考得不可，能力体现的方式是多样的，所以在考证上还是比较被动。

今后的努力方向是能更好地推行职业核心能力的培养，面向社会的普遍需求，调整我们的训练模式和方向，使我们的研究取得更大成果。

                       常州工程职业技术学院子课题组

                           2011年12月