子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》

　　总结报告

扬州环境资源职业技术学院子课题组

子课题负责人：许晓宁(副院长)

主要成员：邓 峰、邵汝军、沈新华、陈 伟、杨剑钧、刘荣成、夏 俊、钟 歆、盛树东、王晓刚

　　2010年6月，我院承担全国教育科学 “十一五” 规划教育部重点课题(职业教育专项)《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》，在课题研究相对于兄弟院校起步较晚的情况下，课题组全体成员，抓紧时间，完成了课题研究，并取得了初步的成效。

　　现将课题研究的情况总结如下：

　　一、课题研究总体情况

　　（一）课题研究背景

　　1．社会用人单位的需求

　　我国经济持续发展，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐减短，就业者的职业变换和岗位流动成为现实工作生活中的一种常态。用人单位对人才不仅有胜任岗位任务能力的要求，还有适应岗位迁移和就业方式变化能力的要求。

　　2.提高学生能力的需求

　　职业核心能力培养的研究，符合国家教育部提出高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念和“校企合作，工学结合，培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才”的培养目标要求，职业教育从根本上说就是就业教育，所以该课题的研究和实施将直接影响学生未来的就业、创业及终生的可持续发展。

　　3.提升教学质量的需求

　　我院在大力推进专业教学改革，目的是完成能力本位对知识本位的替代;完成基于工作岗位典型任务的项目化教学;完成“教学做”一体化的职业教学模式，使人才培养方案能够与社会和企业的需求吻合，与“工学结合”人才培养模式一致。在专业教学改革和学生综合能力培养过程中，职业核心能力项目将发挥极其重要的作用。

　　4．深化办学特色的需求

　　绿色教育是我院在长期办学过程中凝练出来的办学特色，它是“天人合一”和谐教育观、“面向人人”平等教育观、“君子不器”素质教育观的综合演绎，其着力点是“以人为本”，最大目标是实现人的择业自由和全面发展。实践绿色教育理念时，学生职业核心能力培养可以成为推动绿色教育办学特色向纵深延伸发展的一个重要推动力。

　　（二）课题研究的组织架构

　　1．由教学院长亲自担任课题研究组组长

　　课题组由分管教学的许晓宁副院长担任组长。许院长从学院“绿色教育”办学特色层面上，以系统化的建设思路完善了课题的设计和规划，并对课题的领导、组织、实施和监管也作了具体的部署，保证课题研究能科学、高效地进行。

　　2．成立多部门参与的课题研究组

　　整合全院资源，集合教务处、科研处、学工处、团委、系部多部门参与课题研究，实现部门联动和相互协作，以整体化的建设思路开展课题实验和研究，从而保证课题组能多方位、有效地开展工作。

　　3．能力强、多类型的课题组成员

　　课题组成员都为教学经验丰富、科研能力强的职能部门领导、专业课教师、公共基础课教师、企业的兼职教师。校内、校外的有机结合，多元化的视角，避免了学院与行业、企业间的脱节，提高了适用性和实用性。课题组成员年龄、学历、职称结构合理、梯度明显，学科门类多，保证课题研究在理论和实践两方面齐头并进，确保课题研究的质量。

　　（三）课题实施过程

　　第一阶段：课题准备阶段（2010年6月到2010年8月）

　　大量查阅资料，借鉴兄弟院校经验，结合我院的办学特色和实际情况，经过反复的研究和讨论后，从顶层设计开始，立足于全院，明确研究目标，制定课题完成方案，分解工作任务，于2010年7月2日在学院进行了开题报告。

　　这阶段，我们申请成为人社部的职业核心能力培养试点单位，成立人社部的职业核心能力测评点。这为课题的研究奠定了基础。

　　第二阶段：具体实施阶段（2010年9月至2011年11月）

　　课题研究实践全面开展，点面结合，构建了多途径、多方法的我院职业核心能力培养方案，在教学实践过程中，定期交流、检查，完成了课题实验。2011年2月进行了中期检查交流汇报。

　　2011年5月，我院被评为职业核心能力示范试点单位，我院许晓宁院长被评为“优秀院长”。

　　2011年10月，我院协办了全国第61期职业核心能力师资培训暨31期测评师认证培训班，派出了12位专业骨干教师参加培训，充实了我院职业核心能力培训师队伍，优化了专业结构。

　　第三阶段：总结阶段（2011年12月）

　　在实践的基础上进行课题研究总结，经课题组进一步深入讨论后，撰写研究报告。

　　二、研究内容与方法

　　（一）研究目标

　　为提高学生的职业能力、就业能力、可转换的能力和创业能力，在学院绿色教育理念引领下，以校企合作为纽带，以对接“行业、企业、职业、就业”的思想为指导，在职场用人规则的基础上，整合学院资源，从顶层设计开始，规划职业核心能力培养方案，多途径地探寻培养学生职业核心能力的途径和方法。同时，通过实践活动，全面提升学生的职业适应能力和岗位迁移能力。

　　（二）研究内容

　　通过校企合作平台，创建并实践“一体四翼”的职业核心能力培养的立交路径。

　　1．主途径——基于职业活动导向的职业核心能力一体化培养

　　第一课堂，依据职场活动特征，在学习领域与工作领域一体的培养过程中，以能力为本位，将职业核心能力培养明确列入人才培养方案中，以专业能力、社会能力、方法能力作为人才培养阶段目标，通过公共课中融入培养;专业课中渗透培养;实践课中嵌入培养的一体方式，构建两个维度，横向打造学生的专业能力，纵向打造学生的社会能力、方法能力，矢量推进学生的综合职业能力，并在学生实验、实训、实习过程中，强化职场活动要求的训练，提升学生的综合职业能力。

　　2．拓展途径——四个翼展平台实践强化职业核心能力立体培养

　　（1）校企文化融通情景下高职学生职业核心能力培养途径

　　“让高雅文化漫步校园、让读书工程遍及校园、让阳光体育洒满校园、让企业文化进入校园”是我院绿色教育的要求，充分体现了文化育人的宗旨。其中，企业文化作为企业生存与发展的灵魂，支持实现愿景的精神动力，企业面貌的内在要求，员工强大的精神内驱力，特有的工作氛围和气场，有着及其重要的作用。我们在校园文化打造中，营造了企业文化的氛围，让学生充分认识企业文化、懂得企业文化、融入企业文化、践行企业文化，促使学生专注于事业和职业生涯规划，以正确的价值观引导自己成长，成为有价值的社会人。

　　（2）职业技能竞赛中高职学生职业核心能力培养途径

　　在组织工作岗位典型工作任务的职业技能竞赛中，通过学生行为规范和执行力情形，研究学生团队合作、与人沟通、解决问题，创新思维等能力的养成过程，打造磨练学生意志品质，强化心理素质，提升抗压和挫折承受能力的平台，不断提高学生的自信和岗位适应力。

　　（3）社团活动里高职学生职业核心能力培养途径

　　以“参加一个社团，发展一种兴趣，提高一种能力，增加一次机会”的活动设计，引导学生加入社团、参与社团活动，并将企业用人的“坚持工作能力和文化融通;坚持思想单纯与思维复杂相结合;坚持有原则信任”的三大原则，贯穿于社团活动之中，提高学生日常行为与职业行为接轨后的协作能力、沟通能力、等。

　　（4）就业、创业过程中高职学生职业核心能力培养途径

　　在学生经历职场的系列活动后，了解他们自我体验和感悟的岗位任职标准，并从人品正、素质优、潜能好的基本条件开始，强化做人态度、做事方法、思维方式、认知方式和社会能力，进而探索学生成为诚实守信、执行力强、团队精神、协作发展、有创新精神人才的有效方法。

　　（三）研究方法

　　1．效果检测法

　　采用前测、后测的效果检测法，寻找学生的最近发展区。同时参照考证效果检测，企业用人反馈评价形式，综合得到学生职业核心能力培养的效果。测评中，学生自评占20%，活动小组组长评分占20%，教师评价40%，多元化社会评价占20%。

　　2．行动研究法

　　立足于应用研究，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。通过学生课堂活动、学生社团活动、技能竞赛活动、就业创业活动，通过任务驱动方式，检验学生职业核心能力的程度，分析可能出现的偏差或遗漏，为丰富数据和完善过程提供必要的支撑材料。

　　3．调查法

　　对参加职业核心能力培训的往届生进行工作实情的调查;毕业生进行就业状况的调查，在校生进行综合能力提高的调查，在掌握必要的信息后，分析职业核心能力培养应顾及到的点或面，开辟一条新的途径。

　　4．对比研究法

　　在完成学生职业核心能力前测与后测工作后，搜集信息，分析数据，通过对比，了解学生职业核心能力培养后的实际效果，并从学生受益程度和受益面，作横向比较的研究分析，从学生的体验和感悟，作纵向的比较研究分析，再从学生的工作成果作矢量推进式的研究分析，最终得到需要证实的依据和结论。

　　5．实地考察法

　　组织课题组成员，考察3所国内在学生职业核心能力培养工作开展顺利并已取得成果的兄弟院校，借鉴他们的成功经验，进一步促进课题研究向深度、广度、宽度发展。

　　6．专家诊断法

　　邀请来自企业的专家、兄弟院校的行家，对职业核心能力的培养途径、项目化教学模块、过程组织、教学方法、内部成果评价、外部社会评价进行诊断，发现可能出现的问题，分析原因，把脉诊断，进行“对症下药”式的治理，使课题研究能按既定的目标和要求推进。

　　三、研究成果与影响

　　自课题立项，从顶层设计开始，我们始终从两个维度深入开展课题研究：一从人才培养的角度，将职业核心能力渗透进人才培养模式之中，把阶段性工作扩展成一个持久性的过程;二从教学科研的角度，在认知、实践上不断深化和完善，又反过来指导实践活动，从整体上探索学生职业核心能力培养的途径与方法。

　　（一）研究成果

　　1．人才培养

　　秉承学院“绿色教育”办学特色，以学习领域与工作领域一致为基本要求，初步构建职业核心能力培养的立交途径，使职业核心能力成为学生成人、成才的重要组成部分。

　　（1）将职业核心能力培养全程渗透到教学过程中

　　选择教改专业试点班级全程培养由于教学资源限制，我们选择了2010、2011级医学营销这个教改专业进行集中试点，集聚4个获得培训资格的教师担任课程教学任务，将《大学语文》调整为《与人交流》，将《高等数学》、《大学英语》调整为《经济应用数学》、《应用英语》，将《就业与指导》课程提炼出的职业生涯规划，作为职业核心能力培养的平台，该班学生入学初，在军训活动时穿插户外素质拓展训练，使他们体会到与人合作、与人交流的重要性。该班考证通过率100%，成立的营销协会及开展的活动，多次获得学院的嘉奖。

　　开设选修课专题培养2010年6月，我们召集全院学生学习委员召开了职业核心能力报告会，系统、全面地介绍了职业核心能力的内涵和重要性，使学生在了解的过程中，逐步提高职业核心能力培训的兴趣，在学院中兴起职业核心能力培训的热潮。三个学期中，我们开设《与人交流》、《解决问题》、《与人合作》、《创新创业》、《自我管理》五个模块的选修课，全院共有2005人选修，其中502人报名参加考证，通过率99%。

　　在专业基础课中渗透培养我们选择了学院教改专业护理专业，编写了校本教材《护患沟通》，将职业核心能力渗透到学生专业技能中培养，在课程结束时，以学生自编自导自演的护患沟通情景大赛作为成果汇报。同时选择了文秘专业的专业基础课《应用文写作》进行课程融合，通过项目训练探索培养学生的职业核心能力的途径与方法。

　　（2）初步搭建职业核心能力立交途径

　　在开展以教学活动为主的职业核心能力培养之外，还积极开展第二课堂职业核心能力的培养工作。我们与学院组宣部合作构建校企文化平台，与团委合作构建社团活动平台，与系部合作构建技能竞赛平台，与基础部合作构建就业创业平台。在技能竞赛平台中，我们与计算机信息管理系深入合作，共同剖析竞赛活动与能力培养的关系，完成了工科类专业竞赛活动体系构建。(见图-1)、(见图2)

　　图-1工科类专业竞赛活动体系

　　　　图-2 竞赛活动与能力培养结构

　　　学生开展的项目活动包括：申报立项“网上银行”、“在线学习辅助系统”、“大学生废旧资源交易平台”、“全自动数显混水系统”、“分体式电动车防盗报警系统”、“西安三联通信管理系统”、“邗财印刷管理系统”、“财务报审系统”等企事业单位管理软件开发项目等。

　　2．教学研究

　　为更好地指导我院开展职业核心能力工作，也为我院教学改革助一臂之力，教学之余，职业核心能力教学团队及时交流经验，探索职业核心能力培养的途径和方法，在教研中也取得了一些成绩。

　　（1）课题研究

　　成功申报2项省级课题：其中1项为省级重点课题;2项院级课题，其中1项为院级重点课题;两项部级子课题。

　　（2）论文发表

　　在教学的实践中，及时总结教学体会，深入分析，积极撰写论文发表。共发表了5篇论文，1篇中文核心，1篇国家级，3篇省级期刊。

　　 (3）教材编写

　　在学生职业核心能力培养过程中，针对高职学生特点，编写了2篇教材，已出版，2部校本教材。

　　（二）研究影响

　　1．校内

　　（1）为教学方法改革提供有益的借鉴

　　在职业核心能力培养过程中采用职业活动项目为载体的行为导向教学方法、交叉运用项目教学法、案例教学法等，突破以往传统点对点比较单一的教学方法，实现了系统化和完整化的规划要求。同时，又采用ODPAE五步训练法，以激励功能调动学生学习的兴趣和积极性，提高自主学习的效率。职业核心能力的教学为我院课堂教学改革注入了一股清泉。

　　（2）为学生就业数量和质量提高，打下良好的基础

　　职业核心能力训练的项目与企业的典型工作任务与要求融通，因此，学生明确了自己的职业生涯发展情境，清楚地知道自己职业工作特征与如何与人合作，寻找到未来发展的目标。同时，学生通过与职业岗位联系紧密的职业核心能力项目训练，具备了适应工作环境及胜任工作的综合能力，为顺利就业可以奠定良好的基础。

　　（3）为教学质量提高开辟一条新途径

　　教学质量衡量的标准不只是专业技能一个方面，应该要求学生在必须具备的专业技能之外，还必须具备适应工作环境的能力、协调工作的能力、团队合作的能力、语言表达的能力、逻辑思维的能力、自我解压的能力和创新能力等。通过职业核心能力的研究，可以进一步完善教学质量评价的指标体系，为教学质量提高开辟一条新的途径。

　　2．校外

　　我院在开展职业核心能力培训取得一定经验和成效后，积极向兄弟院校推荐职业核心能力培养对于学生成为真正应用型人才发挥的作用。在我院协办的第61期职业核心能力师资培训班的过程中，扬州地区的许多兄弟院校，如扬州职业大学、扬州高等商务职业学校、仪征技师学院等，从不知、不解到了解、接受再到关注、实践，取得了共识。目前，我们与其它几所院校形成了共同分享、共同完善、共同进步的格局，推进了扬州地区高职学生核心能力培养研究的整体水平。

　　四、研究结论

　　1．职业核心能力培养必须与专业教学相融通

　　要达成学生职业核心能力训练目标的重要前提是必须融通于专业教学之中。因为，任何单独的职业核心能力项目训练及考证，极易形成以往“两张皮”的传统教育模式，使学生感觉到与实际存在较大差距而逐渐丧失学习的兴趣和动力。所以，指导教师必须结合专业建设的“工学结合”人才培养模式和“教学做”一体化教学模式，利用专业课程的项目任务教学展开职业核心能力培养工作，通过加大融通，形成合力，帮助学生在真实的工作环境中提高职业核心能力，实现与企业对人才要求的接轨。

　　2.让学生在感悟中内化为实际的能力

　　职业核心能力培养既然与专业知识学习和专业技能培训密不可分，那么指导教师就必须围绕专业教学标准和课程标准，有目的地对学生进行专业情景化下的语言表达、沟通、协调、信息处理、数字应用等项目训练，并着重于让学生自己体验职业核心能力在完成工作岗位的典型工作任务时表现出来的作用，从感悟中体会运用部分职业核心能力点的环境、时机和技巧，达到能提升职业综合能力的教学要求。

　　3．让学生不断积累经验和提升素质

　　学生学习过程转化为完成工作任务经验积累过程是自然人转化为职业人的一个必要环节，学生学习过程转化为职业核心能力和综合素质提升是职业人转化成社会人的一个关键环节。高素质应用型和创新型人才培养，本身包含了职业核心能力的内涵，因此，指导教师在学生职业核心能力训练中，必须以专业工作岗位的典型工作任务为平台;以学生心理引导为起点;以专业教学项目任务实训为载体;以职业核心能力、专业知识和专业技能平衡提高为目标，结合教学方法改革，探索行业与企业工作经验积累的途径和学生个体素质提高的有效方法，使学生从人生发展的愿景和使命里，真正懂得自我价值与劳动创造价值的真谛。

　　4．职业核心能力的推广必须有良好的机制保障

　　职业核心能力的推广仅依靠部分教师与学生是远远不够的，还必须有学校的制度保障、领导重视、组织保证、资源整合、系部与职能部门的全力配合、师资队伍建设等。通过职业核心能力研究所，职业核心能力教研室的组织体制，逐步形成一种长效机制。同时，在专业人才培养方案中嵌入职业核心能力培养的相关课程，并与其它课程一起，共同构成完整的课程体系，确保职业核心能力工作的顺利开展。

　　五、获得的成果（论文、专著、教材等）细目

　　1．教学实践

　　一年半，我院学生参加职业核心能力培训及测评数

2．教学研究