子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》

总结报告 

北京体育职业学院子课题组

子课题负责人：牛映雪 

子课题组成员：王 桦、刘 阳、吴丽霞、刘 军、李 铂、高 兵、鹿国晖、朱丽敏、王婷婷、刘 杨、姚 佳

一、前言

　　目前，我国高职教育发展的强势是显而易见的。但是，许多初创发展期的职业教育院校，其教学模式在一定程度上很难摆脱传统的学科体系教学模式，大都受到“重理论、轻能力”、“重讲授、轻实践”教育理念的束缚；加之对职校生职业核心能力的培养没有得到应有的重视，严重影响了学生发展的后劲和他们的就业竞争力，使职业教育的有效性大大降低，不能适应社会对职业人才培养的需求。探讨职业院校如何顺应市场需求，转变教育理念，培养和训练职校生职业素养和岗位适应能力，真正提高职业教育中职业核心能力培养的实效性已经成为亟待解决重要课题。

　　2010年9月，经全国教育科学 “十一五” 规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》总课题组批准，北京体育职业学院成立了全国教育科学 “十一五” 规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》子课题组，承接了子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》的研究任务。于2010年9月正式开题，结合北京市体育高等职业院校的特殊性，经过近一年半的实践和探索，预期通过对职业核心能力培养的途径与教学方法的研究，了解了国内外职业教育中对学生职业核心能力水平评价的成果、企业和社会对高职生技能需求及学生能力现状，在此基础上探索符合体育高职院校学生职业核心能力培养的有效途径和方法，最终完成体育高职院校职业核心能力培养、培训的课程教学计划方案的制定，把职业核心能力的培养引入常规教学体系。

二、研究内容与方法

（一）研究内容

1、研究对象：本院2010级、2011级在校高职生123人，年轻教师32人，共计155人。

2、研究时段：2010年9月——2011年12月。

3、研究内容：

（1）职业核心能力培训师资队伍建设、培训组织管理的有效途径与教学方法的研究；

（2）职业核心能力培养、培训的课程建设问题的研究：

①必修、选修、就业指导课程等。

②内容、教学组织、效果评价等。

（3）职业核心能力培养与高职教育公共基础课程模块、专业课程模块、实习实训模块构建的关系及其在课程体系中的地位和作用的研究；

（4）体育高职教育中职业核心能力培养的学习效果、教学方法及其对学生就业选择的影响研究；

（5）组织155人“与人交流能力”模块的培训认证工作，以便研究体育高职毕业生通过培训或认证，获取人力资源和社会保障部国家《职业核心能力水平证书》（OSTA证书）对就业、创业和社会适应性的影响作用。

（6）依据总课题组的项目研究要求，完成测试试题库的出题工作。

（二）研究方法

1、研究载体：教学活动、培训活动、水平测试。

2、研究方法：科研人员深入被培训群体，分别采取：

（1）渗透式教学：根据企业、行业能力要求，授课教师在教学中渗透职业能力因素，使书本知识与未来岗位需求结合，通过研究实践，对学生能力进行指导评价；

（2）集中培训法：开办职业核心能力专题培训班，通过证书考试，评价学生职业核心能力培训后达到的水平。

（3）其他研究方法：行动研究法、调查法、问卷法、对比研究法等。

三、研究成果与影响

（一）子课题研究任务完成情况及取得的成绩

　　子课题研究旨在总课题组的领导下，立足于在体育类高职教育中开展研究和实验，重点结合体育职业院校教育教学改革的实际开展研究，遵循行为导向教学法的理念，深入探讨课堂教学在培养目标、课程设计、教学组织方法等方面的能力教学规律。教师在课堂上努力推动和促进学生独立思考，抓住学生的兴趣点，激发学生的学习动力，从而调动了学生主动学习的积极性，解决了知识传授和自我能动性两者的结合，尝试探索职业意识教育和职业能力培养的一条新途径。

1、完成总课题组“五个一”研究任务

　　课题组成员按照课题计划安排，通过文献阅读，调查分析，课程实践活动，总结与讨论研究，圆满完成了课题的研究任务，初步建立了我院职业核心能力的培训及评价机制。

（1）一篇正式发表的论文（见附件1）。

（2）一篇实验总结报告（见本总结报告）。

（3）一个教学方案或项目设计资料(见附件2)。

（4）一套（30道）试题（见附件3）。

（5）150人以上的效果测评（完成155人测评）。

2、初步将职业核心能力训练设置为新的教学目标

　　原劳动和社会保障部于1998年在《国家技能振兴战略》中指出一个人的职业能力包含了职业核心能力和专业能力。其中职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力。简言之，职业核心能力是指从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，一般包括与人交往的能力、信息处理的能力、数字应用能力、与人合作的能力、解决问题的能力、自我学习的能力、创新能力、外语应用能力。

　　加强职业核心能力的培养,是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点,也是我国目前职业教育人才培养的发展趋势。加强高职生职业核心能力培养与训练，教育和培养适应知识经济时代，能从事多种职业和职业岗位转换的新时代劳动者，已成为高职院校一项新的教学目标。

3、探求了职业核心能力培养与训练的特殊规律

　　关于职业核心能力（关键能力）的培养，德国学者卡切尔 （Wolfgang Karcher）提出了几点原则：一是让学生从动手做中学，加强实践活动；二是使学生成为学习过程的中心并积极参与学习过程；三是根据学生的具体学习要求和学习进程设计不同的教学方法。

　　由于职业核心能力是一种隐性能力，与通常的职业技能不同，因此在课程设置、教材模式和教学方法上也与传统职业训练有很大的不同。训练时应注意把握其特殊规律：其一，职业核心能力养成不是简单的知识获得，而是行为的改变；核心能力的训练是要改变人的行为方式和工作态度。其二，职业核心能力的养成不是一门课程，而是一种行为能力的训练；训练的目标要反映能力本位的主导性, 即强调训练要以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标, 整个培养与训练系统要突出岗位工作的要求，在学习或工作过程中进行。第三, 训练的形式要有拓展性, 即要能在各种模拟场景或环境中开展教学, 同时还要走出课堂, 开展各种社会实践活动；即在基本知识课程、专业基础课程和职业技能训练等课程中有意识地融入核心能力的训练, 实现隐性课程与显性课程的和谐统一。

（二）研究结果分析

　　职业核心能力是职业人的一种基本能力，作为培养高素质、技能型应用人才的体育高职院校，应该有目的地训练学生的职业核心能力，采取多种途径对学生职业核心能力进行培养和训练。

1、职业核心能力的培养应贯穿教育教学的全过程

　　在引导学生模拟学习的过程中，我们要注意以下几个方面的工作。首先，要重视人文科学素质的培养。通过思想道德修养与法律基础、应用英语、计算机基础、应用文写作、就业指导等通识课程的教学，采用“项目驱动”、“行动导向”、“情境建构”等教学模式与教学方法，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和敬业精神。其次，充分利用德育教育、就业指导、班队活动、专业教育、第二课堂等教育平台，把学生的核心能力培养贯穿于教育教学的全过程。第三，要重视学生实践能力的培养。可以通过组织学生有目的地参与一些贴近专业实际的社会调查，让他们在身体力行中了解社会现实，加深对专业知识、就业现状和社会竞争态势的认识，为毕业后走上社会作好前期的充分准备。

2、校企合作共同打造职校生的职业核心能力

　　核心能力的培养首先要通过课堂教学，对基础知识和体系进行介绍，更多的培养和训练就要在职业适应性岗位锻炼中进行了，只有在岗位实训中才能将在课堂中学到的基础知识，内化成职业技能和职业素养。强化职业核心能力的培养的最有效的途径就是：建立校外实习实训基地加强校企合作，在学生的岗位实践中，把岗位专业技能的实训与职业核心能力的培养有机结合起来，通过实践和现场考评来掌握职业核心技能和知识，帮助学生们在真实岗位环境中，积累实践经验、适应职业岗位要求、获得就业竞争力。

3、对职校生的职业核心能力的养成进行客观评价

　　职业能力培养效果的评价，要求对学生能力状况进行客观综合性的评价，必须由过程性评价和终结性评价组合而成。首先采用企业评价标准，对模拟工作情景或实习实训中的学生进行全方位考核和评价；其次，要改变将单纯的卷面考试作为评价的唯一依据，而进行开放式终结性评价，以学生综合能力考核为主线，运用笔试、口试、开卷和实践能力考查等多种考评形式，通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等丰富多样的评价形式，来检验教学目标是否与劳动力市场需求相呼应。

4、把职业核心能力训练纳入职业院校人才培养目标

　　随着就业人才市场竞争的压力，未来社会职业转换加剧等情形，要求职校生不仅能胜任职业岗位的要求，还要适应社会就业的变化；不但要掌握一定的专业技能，还要着眼于学生职业核心能力的扩展。这就需要在学生入校时就明确培养目标：一是职业核心能力目标，二是专业技能能力目标，全面实施双目标人才培养模式。在专业能力训练目标的实施中，渗透职业核心能力训练目标的实现。

四、研究结论  

（一）体育高职院校学生的职业核心能力培养应以突出职业能力为根本，充分发挥体育和职业教育两个体系的优势，进入高职教育阶段实施全面的职业核心能力培训（含考证）和职业技能教育，在层次上、教学资源上实现因材施教，在人才培养中把握了循序渐进和可持续发展原则,实现了培养具有职业素质和职业道德、有文化的优秀体育人才的培养目标。

（二）通过职业核心能力评价研究可以促进高职评价体系改革

本项目在研究实践中注入能力培养元素，以任务驱动为方式，通过学生职业能力体现进行评价，改革理论知识为主的传统评价标准。本课题组参研教师属九个不同学科、来自学院三个不同校区，课题的立项为教师的工作注入更大动力，参研教师在各自学科教学评价中积极开展学生能力的体现与评价实践，课题涉及近二十个班级上千名学生，有一定影响面，对促进高职评价体系改革有一定影响力。

（三）通过能力评价研究促进高职教学模式改革

在本课题实施过程中，参研教师先后进行了“与人交流调查问卷”“职业核心能力调查”在调查研究基础上制定“职业核心能力培养教学计划”、“ 职业核心能力考核评价办法”等，在研究实践中采用“学中做，做中评，学生做，多方评”的立体互联教学、评价模式，使学生成为教学与评价的主体。        

（四）通过能力评价促进学生全面发展

本项目在研究实践中探索多方评价的可能性：

1、社会评价：组织学生参加能力培训、鼓励参加国家核心能力考试，接受社会评价检验，使学生对自己的社会能力有明确认识。

2、企业评价：企业参与可使评价与学生未来岗位能力相结合，学生参与可提高其学习主动性和实践能力，以此促进学生全面发展。企业参与可以使教师更加了解企业用人要求，了解企业文化理念，促使教师在日常教学中将企业工作纪律、用人标准、文化理念向学生渗透，使学生在校期间即树立职业人理念。

3、学生评价：课题中学生以互评、自评的形式参与教学实践项目评价，90%的学生能以认真负责的态度对待自己，同时显现出不同评价方式的利弊，为教师今后评价方式的选择和改进提供启示。

　　综上所述,我国体育高等职业院校职业核心能力培养、培训的课程方案和教学模式研究才刚刚起步,需要研究、探索和实践的领域还很多,如何将理论成果转化为实际教学效果仍是难题。在今后的实践中，需要继续实践与探索，推动职校生核心能力的养成与提高，使他们能适应社会就业市场需求,具备可持续发展的就业能力。鉴于我院从事体育高职教育的时间相对较短，对职业教育理念的理解还有待深入，仅以本子课题的研究为全国体育职业院校学生综合素质教育提供参考性解决方案和积累经验，在研究领域还需要进一步完善和提高。

五、获得的成果细目

公开发表论文一篇《职校生职业核心能力培养与训练的教学改革初探》（《教育科技》 2011年第50期）。

北京体育职业学院子课题组

                                       2011.12.30