子课题《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》

　　《职业核心能力培养的实效研究》

　　结题总结报告

　　滨州职业学院子课题组　　

　　子课题负责人：孙国荣(副院长)

　　主要成员：

　　朱建宏(基础课教学部党委书记)

　　刘金凤(职业核心能力教研室主任 执笔)

　　李 鸿(语文教研室主任)

　　黄晶、张景莉(职业核心能力教师)

　　1课题来源及主要研究内容

　　2010年8月我院正式成为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》(课题批准号：GJA080009)子课题单位。研究的主要内容为：职业核心能力培养的途径与教学方法研究;职业核心能力培养的评价方法研究;职业核心能力培养的实效研究。

　　2工作经过和完成情况

　　在总课题组的领导下，本课题组较好地完成了研究任务。

　　2.1工作经过

　　本课题的研究分为四个阶段：

　　第一阶段：2010年7月—2010年9月，企业和学生对职业核心能力的需求调研阶段。课题组成员针对目前学生就业情况及社会需求设计调查问卷，对滨州职业学院各专业2300名学生和滨州市130家与学院专业相关的企事业单位的人力资源代表进行调研，共收回学生有效问卷约1500份、企事业单位问卷89份。获得了企业与学生对职业核心能力需求的第一手资料。

　　第二阶段：2010年8月—2010年9月，组建职业核心能力师资队伍及教研室、学生课程设置阶段。

　　1.为培养学生职业核心能力，提升学生就业竞争力，学院与2010年8月组建了职业核心能力教研室，隶属基础课教学部。2010年8月，学院派出9名教师参加劳动和社会保障部职业核心能力师资培训，加上2007年培训的教师，组成了12名职业核心能力教师的教学队伍。

　　2.课题组成员对收集到的资料进行系统整理分析，针对不同专业学生的需要和各类企业对高职生的素质需求，在2010级108个教学班对近4600名学生开设职业核心能力必修课，根据各专业的培养特点，分别在自我学习能力、数字应用能力、信息处理能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力六个能力模块中选取四个模块分四个学期对学生进行职业核心能力培训，周课时为2，每个能力模块占2学分。

　　第三阶段：2010年9月—今，研究职业核心能力培养的途径与教学方法、职业核心能力培养的评价方法等。课题组根据学院培养体系、课程特点和学生特点对职业核心能力培养的内容、途径、模式、方法、考核等进行研究、实验，并在2011级101个教学班4100余名学生继续开设职业核心能力课程，进行对比研究。

　　第四阶段：2011年10月—今，总结阶段。撰写总结报告、总结职业核心能力培养实效。

　　2.2完成情况

　　经过一年多的努力，完成了子课题的各项科研任务指标。

　　2.2.1 完成了企业与学生对职业核心能力需求的调研分析工作

　　课题组首先对企业与高职学生职业核心能力的水平及需求进行了调研，重点调查用人单位对目前滨州职业学院高职毕业生的评价及需求、学院学生对增强就业竞争力课程的评价及需求等，调研方法主要采用问卷调查，以随机抽样和典型抽样相结合的形式，对滨州职业学院各专业2300名学生和滨州市130家与学院专业相关的企事业单位的人力资源代表进行调研，共收回学生有效问卷约1500份、企事业单位问卷89份。

　　2.2.2完成了课题总结报告

　　课题组经过一年多的研究，已基本完成课题的任务指标。首先设计了调查问卷，对我院学生和相关企业对职业核心能力需求进行了调查，并进行了汇总、分析，研究了职业核心能力培养的途径与教学方法、职业核心能力培养的评价方法等，根据各专业特点整合优化教学内容，完成了课题总结报告。

　　2.2.3发表科研论文3篇

　　课题组成员在共发表研究论文3篇：

　　《高职语文课程改革对策研究》发表于2011年第四期中国成人教育;《高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践》发表于2010年第7期职业时空;《滨州职业学院人文课程设置现状分析》发表于2010年第2期滨州职业学院学报。

　　2.2.4建设精品课程5门

　　《职场交流与沟通》被评为2011年学院精品课;重点渗透学生职业核心能力培养的高职语文改革版《高职应用语文》被评为2010年学院精品课，本学期建设的3门精品课《解决问题能力》、《职业沟通能力》、《团队合作能力》正在评审中。

　　2.2.5 编写各专业职业核心能力课程标准、课程设计、电子教案、教学课件

　　根据不同专业培养目标、学生就业岗位能力需求，分别编写了课程标准和课程整体设计和部分单元设计、电子教案、教学课件。

　　2.2.6教师与学生综合素质有了较大提高

　　本课题在滨州职业学院研究实践期间，收到了良好的效果，滨州职业学院的校园文化建设工作受到了社会各界的广泛好评，得到了上级部门的充分肯定。《滨州职业学院打造首个素质教育精品课程群》在山东省教育厅网站报道。

　　课题组教师在课题研究阶段，自身素质有了较大提高，教学和科研水平不断提升。现课题组教师主持、参加教科研项目10余项，在学院各类教学比赛中成绩优异，刘金凤老师与2011年1月获学院优质课一等奖，2011年12月分别荣获学院说课、公开课三等奖;李鸿老师2011年12月获公开课一等奖。

　　学生大赛成绩越来越好，先后荣获 “山东省第十届大学生科技文化艺术节机器人大赛” 一等奖、二等奖各一项、山东省职业院校技能大赛“电子产品设计与制作”二等奖一项、“全国大学生电子设计竞赛”全国二等奖一项、“山东省第十届大学生科技文化艺术节优秀活动单位”、“山东省第十届大学生科技文化艺术节舞蹈大赛”一等奖、三等奖各一项。在山东省高校首届大学生职业能力拓展大赛我院参赛队伍获个人男子组第二名，个人女子组第四名，双人组第四名，获团体项目中的一项第一名，团体第五名，同时获大赛精神文明奖。……

　　3.研究方法

　　本课题的主要研究方法有：

　　(1)调查研究法：包括问卷调查、座谈、综合调查、访谈等。(2)文献阅读法：查阅报刊、杂志、著作、网络等相关资料。(3)实验法：主要对职业核心能力培养途径、方法、考核方式进行实验。

　　(4)案例法：不同专业个案采用不同的教学项目、教学内容。

　　4.课题研究结论

　　4.1 企业与学生对职业核心能力的需求及现状研究

　　4.1.1用人单位认为高职毕业生的就业竞争力一般，毕业生的综合素质有待提高

　　有71份近80%的单位认为高职毕业生就业竞争力一般或较弱;认为目前高职毕业生只能够胜任本职工作有部分职业迁移能力或基本胜任工作的的有66份，占74%，而认为能胜任较高级的工作，具有较高的综合素养的只有19份，只占21%;用人单位认为高职毕业生最欠缺的能力主要有：发现问题解决问题能力、分析总结能力、计划能力、寻求帮助团队合作能力、积极沟通交流能力等，39%的认为高职毕业生善于发现问题、解决问题能力最差;认为高职毕业生最欠缺的素质依次为敬业精神、自信、创新精神、责任意识、社会交往等。

　　4.1.2用人单位非常注重员工的综合素质，认为综合素质强的毕业生才最容易就业、最容易做出成绩

　　在“贵单位最注重的三项员工能力”的调研中，分析问题解决问题能力59份占66%，团队合作能力40份占45%，人际交往能力28份约占32%，创新能力27份约占30%;在“贵单位招聘员工最注重的三项素质”的调研中，敬业、责任、诚信、创新、合作居于前列;在“您认为哪种员工最容易出成绩”的调研中，有近50%的认为“具备积极工作态度”的最容易出成绩，有良好的沟通协作能力的次之，占40%。

　　4.1.3 用人单位非常希望高职毕业生具备体现其综合素养水平的各种资格证书

　　在对“您认为毕业生除获取相关专业执业资格证书外，还应取得哪些职业资格证书”的调研中，认为应获取“职业核心能力证书”、“计算机二级证书”、“普通话证书”的居于前列。

　　4.1.4 高职院校在校生认为自己亟待提高综合素养、职业核心能力

　　在对高职学生“您认为高职学生应具备的人文素质”、“您认为自身人文素质最欠缺的是什么”的调研中，责任意识、创新精神、社会交往、自信、合作、诚信等居于前列;在“您认为自己最欠缺的职业核心能力”调研中，大多数学生认为其沟通交流能力、外语应用能力、自我管理能力、解决问题能力、团队合作能力较欠缺;在“您认为职业核心能力对将来的工作、生活和学习有用吗”的调研中，有81%的学生认为有用或非常有用。

　　4.1.5 高职院校在校生认为沟通交流能力、解决问题能力、与人合作能力、自我学习能力最重要

　　在对“您认为下列职业核心能力中最重要的四种”的调研中，近100%的学生认为沟通交流能力、解决问题能力、与人合作能力、自我学习能力最重要。

　　4.2“三课一体”的职业核心能力培养途径研究

　　培养高职生职业核心能力需要多方合力，多层次、多角度的对学生进行培训培养，才能真正达到能力的提升，适应社会的需要。我院有专门的职业核心能力必修课(四个学期、每个学期一个能力模块2课时)集中培养学生的职业核心能力，在其他课程中渗透培养学生的职业核心能力(即第一课堂培养);每年一度的职业核心能力大赛、各种社团活动等校园文化活动中切实提升学生职业核心能力(即第二课堂提升);在学生的实习见习、实训及社会实践中巩固学生职业核心能力的提高(即第三课堂巩固)，形成了专任教师、专业教师、实习指导教师等多方合力、三种课堂“三课一体”共同提升学生职业核心能力的卓有成效的培养模式。

　　职业核心能力培养途径

　　4.3职业核心能力培养方法研究

　　4.3.1根据不同专业学生特点及培养目标、就业能力需求选择职业核心能力培训模块

　　滨州职业学院共有11个二级学院、40多个专业，各专业根据学生培养目标及就业岗位职业能力需求分别选择四个能力模块，对学生进行职业核心能力训练。如：

　　4.3.2 根据不同专业培养要求及就业岗位需求，在劳动和社会保障部组编的教材基础上建设以项目为载体、基于工作过程的精品课程

　　我院及时订购由劳动和社会保障部组编的《自我学习能力训练手册》、《与人交流能力训练手册》、《信息处理能力训练手册》、《与人合作能力训练手册》、《数字应用能力训练手册》和《解决问题能力训练手册》配套教材进行教学，从2010年8月份以来，已订购教材万余册。为更有针对性的培养学生职业核心能力，我们课程组在教材基础上，重新整合、序化教学内容，建设以项目为载体、基于工作过程的精品课程。

　　4.3.2.1首先对学生学习专业及就业岗位进行调研，确定其职业能力需求，构建其课程体系。

　　如：针对护理专业所做研究

　　如：针对工科专业学生的与人交流课程内容的整合序化

　　精品课建设：

 　　4.3.3所有课程教学积极践行以“项目为载体、教学做一体化”的教学理念，教学过程与工作过程、学习情境与工作情景尽量同一，注重学生职业核心能力的培养

　　4.4 行动导向的教学方法实施

　　4.4.1项目体验，任务驱动，教学做一体

　　以工作过程系统化的理念为指导，教学内容整合序化为多个项目、多项任务，教学过程首先由学生进行课堂项目体验，在有切身体会的基础上，以任务完成为线索，教学做一体化安排教学各环节。

 　　项目体现课程贯穿项目系统提升能力、课堂项目注重课堂能力目标的实现的“双线并行”特点，提高学生的职业核心能力。

　　4.4.2课堂上下、学校内外，多线并举“递进式”培养学生职业核心能力

　　课程教学设计思路：由课堂贯穿项目逐步引领学生牢固掌握解决问题的步骤及相关知识，达到能力目标的实现;再由学生学习团队自主进行课下实训项目的训练，进一步巩固;然后通过社会服务项目的延伸，组织技能大赛，达到使学生职业核心能力提升的培养目的。

　　如《解决问题能力》的教学模式

 　　4.4.3重能力训练，知识以“适用”、“够用”为原则，突出学生主体地位

　　本课程属于能力训练课程，在教学设计中重视学生参与活动、完成任务的能力提升，教师的知识讲解在学生项目体验、任务完成的自我总结基础上进行，体现知识“适用”、“够用”的原则;任务设计、教学设计都基于学生的知识能力基础、专业特色、岗位工作能力需求，体现“学生为主体”的教学理念。

　　4.4.4对接工作环境，实现团队学习

　　在学习过程中，设置岗位项目、社区项目，任务设置要到社区、医院、实训室完成，并组建学习团队，以团队学习、完成任务为主，培养学生职业核心能力。

　　4.4.5多种教学方法，提升学生职业核心能力

　　课程组成员在教学过程中深入研究，多次实践，整合出卓有成效的适合本课程学习的教学方法，教学效果良好

　　4.5课程评价、考核研究

　　每门课程都依照“教、学、做、评”一体化的基本思路，本着“注重过程考核、突出素质和能力培养”的原则。一是评价体系全程化。将学生的学习态度、平时表现、相关比赛等纳入课程评价体系，实现了课程评价体系的全程化。二是评价主体多元化。学生自我评价、班组评价、主讲教师评价、第三方(相关单位、部门)评价各占相应比重。三是考核重过程、重能力，其中期末考试成绩占30%～40%，平时成绩占60%～70%。真正做到了淡化知识，突出能力，注重过程。