《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》

结题报告

浙江商业技师学院 

负责人：周波（高级讲师、副院长）

主要成员：杨彦明、潘丁康、路兴中、吴芳芳、蒋 慧、王国海、直向辉、沈琪玮、何 军、陈美娟

一、课题背景

    职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有重要的地位。自上世纪90年代以来，我国职业教育在政府的支持下得到长足的发展，逐渐形成了高等职业教育、中等职业教育和技师学院三级体系，为我国经济建设和社会发展培养了大批的技术人才。随着中国工业化向纵深的发展，职业教育在国民教育体系中的地位更加凸现出来，社会对于职业教育的要求将进一步提高。但是职业教育的快速发展也暴露了一些问题，技能型人才的培养还不能很好地适应中国经济社会发展的需要；专业设置和教学内容与实际需求和就业联系不够紧密；职业院校重视知识的传授和技能的培养，忽视了对学生职业素质和职业能力的培养等。为此，2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件，文件中要求职业学校注重“培养学生的社会适应性，教育学生树立终生学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。以李怀康教授、童山东教授等一些学者汲取德国、英国、美国、澳大利等国家开展职业能力教育的先进经验和相关成果，总结归纳出职业核心能力的六大模块：自我学习、与人合作、与人交流、解决问题、数字应用、信息处理，并在全国职业学校推广核心能力教育。

    我院作为培养商贸类高技能人才的职业院校，一直在探索职业院校人才培养的新模式。从对毕业生跟踪调查和用人单位的反馈信息来看，用人单位越来越重视学生的团队协作、与人合作、自我学习、信息处理、数字应用、解决问题等非专业性能力。如何通过新的人才培养模式提升学生的就业能力和职场能力，成为职业院校面临的一大问题。2009年6月，我院成为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：JA080009）子课题单位，主要研究核心能力的培养有哪些有效的途径？如何将核心能力转变为受教育者的职业能力？在核心能力教学中可以采取哪些教学方法？通过探索这一系列的问题归纳形成核心能力培养的新模式，构建从理论转为实践的桥梁，为职业院校开展职业核心能力教育提供一种可以借鉴的培养方案。

二、研究内容和方法

（一）研究内容

1、如何有效的开设核心能力课程和组织课堂教学；

2、班主任工作中如何培养学生的核心能力;

3、专业课程中如何培养学生的核心能力;

4、学生社团活动中如何培养学生的核心能力。

    通过这4个方面的探索研究，课题组将总结归纳出核心能力培养的4种可行性途径和有效的培养方案。

（二）研究方法

1、教学试验法：在财贸系国贸0502、国贸0503、国贸0601、国贸0602、国贸0701、国贸0703、国贸0801、国贸0802班，共8个班级开展实验，选取6大职业核心能力模块，外加我校自主加入心理调适能力模块，共七大模块组织开展教学工作，重点对教学方法、教学手段、教学条件、产生效应等诸方面进行对比试验研究，得出总结性报告一份。

2、调查研究法：通过问卷调查、亲自访问、电话访问、网络调研、文献检索等途径手段研究学生、行业、企业及社会对职业核心能力的认识和需求程度，为开展职业核心能力教学提供科学依据。

3、行动研究法：通过在教学过程中运用不同的教学方法落实学习任务、实施多元化评价考核检测教学效果、以任务驱动为导向实施项目教学法等具体行动，切实将职业核心能力培训贯穿于专业课程教学的过程中，在行动中教学，在行动中育人。

4、个案研究法：研究设计比较典型教学案例、单元设计等教学文件，突出工作过程系统化的课程设计和活动载体的任务驱动法。

5、体验训练法：通过在社团和班级活动中组织开展活动，以活动为项目进行实际训练，从活动项目的设计、执行、完成、评估来测评学生的核心能力。

三、课题组织实施人员

四、课题实施过程

五、实验成效

（一）探索形成“12345”核心能力培养模式

一个目标。一个目标是指参与实验的班级，无论是专业教学、班主任工作，还是班级活动等都以职业核心能力培养为目标，所有的教学、班级活动中必须渗透职业核心能力。

两大保障。一是拥有一支有战斗力的教师队伍。职业核心能力培养过程必须贯彻全新的教育理念，使用新的教学手段和方法，师资是成功的保障。我校先后派遣10位教师参加核心能力师资培训，其中专业教师5名，团委社团指导教师2名，教务处和学生处3名，其中兼职班主任8名。二是制度保障是关键。从2009年开始，核心能力培养已纳入我校的整体教学计划之中，与专业教育齐驱并驾，成为我校教育工作中的一块核心内容；在考评体系中核心能力的成绩纳入学生的整体成绩之中；组织学生参加核心能力的考证，要求每一个学生获取核心能力资格证书。教学处组织建立核心能力教研组和课题组，对于我校核心能力课程实施情况展开调研。

三个结合。与共青团组织相结合。在学生核心能力培养方面，共青团组织是一个不可以忽视的平台，相对于课堂的教育，共青团组织对学生职业核心能力的拓展有着许多显著的优势：一是具有较为完备的组织体系，在学校中覆盖范围广泛,同时与社会紧密联系;二是组织以学生为主体，以学生为本，学生自我服务、与他人合作以及为他人服务相结合，在拓展大学生全面素质的第二课堂中占主导地位。三是建立了丰富的学生理论教育、科技创新、艺术训练、文化体育等活动阵地，开展的活动涉及面广泛，活动内容丰富，形式多样，影响深远，对学生具有较强的培训和锻炼的功能。与班主任工作相结合。班主任是一个班集体的教育者和管理者，是学校对学生进行教育工作的依靠力量和基层骨干。班主任的工作对象是班级集体和班级个人，其职责是按照学校的教育计划结合本班级的情况开展工作，组织和培养良好的班集体，指导学生健康的成长。与专业课程相结合。作为实验班级的专业课教师，在具体的教学过程中，应该尽可能把核心能力的培养与专业知识的传授有机的结合起来，以项目为载体，教师扮演项目考核者的角色，通过考核学生完成项目的过程、结果、总结归纳和教师的点评，以此培养学生的专业技能，提升了学生的核心能力。

四种途径。一是开设核心能力课程。开设课程是培养学生核心能力的主要途径，但是在核心能力课程的教学过程中，要从本课程的特殊性出发，制定完善详尽的教学计划和单元设计。核心能力课程过程应该以职业活动为导向，以职业能力为本位，通过职业活动或者模拟职业活动过程的教学，通过以任务驱动型的学习为主的实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得实现职业工作所需要的实践能力。二是专业课程中渗透核心能力。教学方法方面，教师放弃传统灌输式授课方式，以行为导向法教学为主，注重学生能力的提升；课程内容经教师加工为项目，以项目为依托，以学生参与为主体，锻炼学生的核心能力。三是班主任工作中注重核心能力培养。在班主任工作中，尤其在班级文化建设方面，每一个班级活动，都是一个项目，由一个班级学生组成的团队全权负责，班主任扮演评估者的角色，在整个活动进行的每一个阶段，对团队进行评价，从而锻炼和提升学生的核心能力。四是以核心能力培养为导向构建社团组织。职业院校必须要重视社团组织在学生核心能力培养过程中的重要性，提升社团地位，重新定义社团的教育功能，配备社团核心能力指导教师，从制度和经费上支持社团活动，以职业核心能力培养为导向，构建新型学生社团组织，从而使社团组织成为学生核心能力培养的主要途径之一。

五种方法。一是发现教学法。在培养学生核心能力的过程中，教师向学生提供几个种问题情境或者几个问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现总结知识的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立思考，形成认知的过程。即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己收集证据，让学生从中有所发现。二是项目教学法。在培养学生核心能力的过程中，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。三是头脑风暴——讨论法。学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。四是情景模拟法。在教师指导下，学生模拟扮演某一角色或在教师创设的一种背景中，进行技能训练和调动学生学习积极性的一种典型的互动教学法；使学生主动地参与教学过程，加强师生之间、生生之间的相互合作与交流。模拟教学的意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境，拓宽教学渠道，增强教学的互动性，构架起理论与实际相结合的桥梁，促进教学相长。五是游戏法。在学生核心能力培养的过程中，以目前学生中间流行的游戏为载体，例如：狼人游戏、杀人游戏、反恐精英等，通过组队开展游戏，完成任务的方式锻炼学生的核心能力。教师在整个游戏过程中扮演评估师的角色，对团队开展的游戏过程进行评估和点评，以此提升学生能力的教学方法。

（二）实施培养模式，提升学生的核心能力

激发了学生的学习兴趣和自我塑造的欲望。通过实施“12345”核心能力培养模式，加强了学生对核心能力培养的关注度，开始以职业发展的视角审视自己，理性分析自身的知识结构和能力结构，通过参与课堂教学、学生活动、社会实践等形式拓展自身的能力，增强自我塑造的愿望。

表一

表二

学生的各项能力有明显的提高。通过对实验班级前后调查对比，学生掌握了核心能力的基本知识和技能，能够在学习、生活和就业中应用核心能力，学生的沟通能力，团队合作能力，解决问题能力有明显的提升。

表三

    以2012年春季毕业班国贸0502、国贸0503为例，在求职面试的过程中，对参与面试的同学进行问卷调查，80%的学生能够应用学到的知识应对面试官的各种问题，求职成功率明显高于非实验班级；通过对实验班级实习学生的访谈和用人单位对实习生的鉴定来看，实习生在工作单位工作态度认真、诚恳、做事积极务实，与同事相处和睦，具有良好的沟通能力，思维灵活，解决问题能力强，具有良好的合作意识。

六、实验过程中存在的问题

（一）提升理论研究水平、继续开展实证调查

    我院从2009年成立了核心能力培养实施小组，严格按照实验方案开展工作，经过两年多的探索，逐步形成了“12345”核心能力培养模式，但是我们在探索培养模式的过程中，注重培养途径和方式的探索，放松了对实践过程的总结和理论升华，导致理论探索滞后。此外，由于参与课题者的知识水平和研究能力有限，对于整个课题的驾驭能力较弱，导致理论研究的高度和深度较低。对于培养模式实施后的成果评估，由于课题的时间较为紧迫，不能全方面的从社会实践长视角来评估，只能从实验班级在学校的表现来评估，评估的过程存在着一定的漏洞。在课题完成后，还需要继续对实验班级进行追踪调查研究，进一步验证完善“12345”核心能力人才培养模式。

（二）人才培养模式的评估体系需要进一步完善

    按照能力培养方案完成实验班级的培养计划后，如何对实验班级的培养效果进行测评，每个讲师采取的方法各有特色，例如项目测评，以完成一个项目的效果作为测评的标准；卷面测试题，以卷面考试的方式测评；既开展项目测评，又开展卷面测评，综合两者得分形成整体的测评结果。这些测评效果既反应了授课对象的技能程度，也是对教师授课效果的反映。这些方法都有其可取之处，也存在着漏洞，如何形成一个整体性的、面向全体的测评体系，既合理、科学的反映学生的核心能力高低，又能反映讲师的工作效果，还需要进一步的开展研究工作。

    总之，我院课题组结合学校整体的教育规划，按照既定的工作方案和目标，以求真、务实、积极的作风，经过两年的实证研究，取得了较好成绩。在实践的过程中，课题组逐步探索形成了“12345”核心能力培养模式；经评估测试，学生的核心能力和综合素质明显提升；教师工作能力和积极性增强，撰写了两篇有实用性的论文。同时，课题在实施过程中也存在着一定的问题，还有待进一步深入探讨研究。

                                            2012.1