《职业核心能力培养的途径与教学方法研究》

　　结题报告

　　甘肃酒泉职业技术学院

　　负 责 人：陈文贤(院长、教授)

　　主要成员：王金明、吴建春、许军、吴建新、倪兴军

　　一、课题研究背景

　　职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。职业核心能力分为八项，即：与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　酒泉职业技术学院于2001年经甘肃省人民政府批准、国家教育部备案，是甘肃省成立最早的地方性高职院校。近年来学院在专业人才培养定位上，也一直在探索思考，作为职业院校的学生，如果说通过专业理论课程与实践教学环节，培养了学生的职业特定能力，为学生就业做好了从业专业准备，那么职业核心能力的培养则是为学生就业做好了从业素质的准备，从就业处的用人信息和毕业生跟踪调查中，我们都得到了这样的资料：学生的职业道德，敬业精神，与人沟通、与人合作能力等非专业性素质越来越得到用人单位的重视，在职场中也日益显现出其作用。

　　学院在2009年6—9月，相继选派教师参加了全国职业核心能力师资培训班，系统接受了“自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题”等六个方面的职业核心能力培训，充分认识到职业核心能力的培训与认证，直接影响毕业生就业、创业及终生可持续发展。为此，我院根据办学目标定位和人才培养目标定位，结合我院的实际办学水平和现状，于2009年7月申请参加【全国教育科学规划‘十一五’教育部重点课题(职业教育专项)—《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》】(课题批准号GJA080009)子课题研究任务，开展学生职业核心能力实效的研究与实践。

　　二、课题实施概况

　　如何提高职业院校人才培养质量一直是我们教学建设的工作重心和关注的焦点。2009年以来，我们以“国家示范性高职重点扶持院校”和“国家骨干高职院校”建设项目为依托，借鉴国内外高技能人才培养经验，在学生综合职业能力培养方面进行了探索和研究。

　　高职学生的综合职业能力简言之就是从事现代职业的能力，是心理、知识、素质和技能等在职业活动中的外在综合表现。这种职业能力应由职业核心能力和岗位核心能力两方面有机构成。职业核心能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力，它具有在社会不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性和可迁移等特点，是作为一个现代职业人必须具备的基本素质和从业能力，如语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度、计算机操作能力、基本的判断能力和辨别能力、一定的外语能力、处理人际关系的能力、解决问题的能力、心理承受能力、组织管理能力、发展创新能力等等。高职培养的不仅是具有娴熟劳动技能的工人，更是一个健康的公民，一个社会发展进步的积极参与者和奉献者，弱化或忽视高职生的精神培育，单纯强调技能培养是一种短视和错误的行为。

　　基于以上认识，我们以学生关键能力、基础能力和可持续发展能力培养为目标，以深化内涵建设、提高人才培养质量为中心，构建了促进学生“专业成才，精神成人”的新型课程体系，倾力打造了职业核心能力系列课程;依托课程，组建了职业核心能力系列课程教学团队，实施了系列课程教学改革;拓展了职业核心能力培养平台和实践载体;建立了保障教学质量的长效机制，形成了独具特色的“三层面并行培养，两途径纵深提高”的职业核心能力培养模式。

　　《职业核心能力实效的研究与实践》研究项目以酒泉职业技术学院2009级、2010级、2011级学生为载体，开展理论研究与实践活动，取得了良好效果

　　三、开展的主要工作措施

　　(一)统一思想认识，建立健全组织机构

　　在德语中，“关键”一词原意为“钥匙”，“关键能力”意味着“是打开成功之门的钥匙”。职业核心能力是我们每个人成功的有效能力，基础能力，在现代社会，其重要性日益显现。对培养技能型人才的职业院校来说，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强就业竞争力的根本。开展职业核心能力培训和认证，是职业素质教育的平台和抓手，能使毕业生按照职业生涯的基本要求，明确职业能力的基本范围和能力点，在就业之前，强化职业核心能力的培训，能有效提高他们的核心能力，并通过职业核心能力的认证，可以更好地指导学生明确自己的职业核心能力的发展目标，为自己满意工作和幸福生活奠定基础。因此，培养培训职业核心能力是为就业服务，为企业发展服务，为劳动者终身教育、全面发展服务。

　　自2009年我院参加职业核心能力课题后，学校非常重视，经过认真研究，组织精干人员参与职业核心能力培训和研究工作，成立职业核心能力教育工作委员会，主要组成人员为：校长陈文贤、副院长闫学林、王延植、易志军、魏成菊。课题组成员经过多次会议研究，结合学校已取得的教改经验与成果，明确课题研究目标，制定出切实可行的研究方案，并付诸实施。

　　(二)创新教育理念，构建全新课程体系

　　以“学生发展为本”为目标，形成有利于学生个性发展和创造力培养的新型课程体系、教学体系和管理体系。将学生的学习生活世界和未来职业世界有机融合，把学生的发展与社会的发展需要在根本利益和价值体现上统一，以促进全体学生人格的全面发展、学生个性的发展和学生在原有基础上的可持续的终身发展。不仅要培养高职学生作为一名岗位技术人员所必备的能力和跨职业、可迁移的关键能力，让学生为生产性的职业做准备,而且要使他们超出自己狭窄的兴趣,开阔他们的视野并使他们过一种有尊严和目标的生活，使学生“专业成才、精神成人”，使学生不仅成为现有职业和岗位的追求者,而且成为未来职业和岗位的创造者。

　　院长陈文贤将自己学习到的国外职业教育先进经验和理念经过细心打磨和研究，提出了具有前瞻性和启发性的并行构建职业核心能力和岗位核心能力的课程建设思路，以课程为载体对学生进行职业核心能力培养。课题组经过反复研究论证，基于学生职业核心能力培养构建了由三大模块、13门课程组成的职业核心能力培养课程体系，称职业核心能力课程体系。该体系与岗位核心能力课程体系平行并重，贯穿各专业人才培养全过程，进入2009人才培养方案。

　　(三)夯实内涵建设，创新职业核心能力培养模式

　　职业核心能力课程体系的构建，基于学生的心理特点、基础学力及思维能力、实践能力等方面所存在的差异，将培养目标分为三个层次，这些层次之间呈逐级衔接提升的联体结构，以课程建设、社团平台和创业实践为载体，将课程改革和学生管理贯穿始终，创新与实践了“三层面两途径”职业核心能力培养模式。

　　第一层次是围绕理想信念这个人类的核心价值观, 开展形势政治、法律知识、公德意识及党团基本知识教育,夯实公民道德教育这个基础,向学生传递诚实、爱心、宽容、合作、勇敢等道德理性的理想信念。实现学生由“依从型”到“遵从型”自塑的教育转化,目标是做“合格”(行为规范)的发展者。以此为目标开设“思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、国防教育”等思想素质模块课程。

　　第二层次是以生命教育和民族精神教育为主,加强对学生人生观、价值观以及良好行为素质的教育培养,鼓励学生在学习之余,利用所学的专业知识进行创造性活动，实现学生由“服从型”到“自控型”自塑的教育转化,目标是做“优秀”的发展者。以此为目标开设“入学教育(含安全教育)、体育与卫生、心理健康教育、职业礼仪、人文素养。”等行为素质模块课程。

　　第三层是以职业教育为主,通过就业指导，实习跟踪指导，实现学生由“习惯型”到“乐为型”的自主教育转化,目标是做“卓越”的发展者。以此为目标开设“信息处理、外语应用、应用写作、职业素质拓展(含与人交流、数字应用、与人合作、解决问题、自主学习、革新创新)、就业与创业指导”等能力素质模块课程。

　　职业核心能力培养模式图

　　三大模块中的13门课程以及延伸的16门选修课程，构成了职业核心能力课程体系，贯穿于人才培养全过程，进入2009年人才培养方案，在2009级学生中推行实施。高职职业核心能力培养以课程为载体的培养进入实践阶段。项目推行至今，纵向我院各专业学生的一次就业率和最终就业率呈逐年上升趋势，横向省内同等专业学生在企业录用中优势明显。

　　(四)建设课程教学团队，抓好课堂模块教学

　　为了有效推进职业核心能力课程建设，实现课程目标，学院启动了职业核心能力课程建设工程，成立了由院长任主任的职业核心能力课程建设委员会，下设13个课程建设小组，课改方案经过学院专家组的反复论证，并经过了多次修改，于2010年6月经学院专家组审定通过并结集编印成册。各课程建设小组负责人及成员来自不同的系部，承担同样的课程建设任务，即是一种融合，又是一种渗透，为职业核心能力课程建设提供了组织保障。

　　1.既重视组内交流，也重视向外辐射

　　课程组老师经常集体备课，随时进行教学研讨，解决教学过程中遇到的问题;同时抓住一切机会向各专业系部、有关部门推介职业核心能力理念，宣传相关培训方法技巧。在不同场合，我们每个老师都力争把职业核心能力的相关概念、我们的培训理念以及教学设想等向学生作生动形象的阐释，以激发学生参与学习的兴趣、热情。

　　2.加大课程开发力度，保障教学质量

　　职业核心能力课程开发对教师来说是一个全新的课题，围绕职业核心能力培养课程，《体育卫生与健康》《大学生心理健康教育》《信息技术应用》《职业礼仪》四本教材已经出版并投入使用，另三本职业核心能力培养教材已经立项。

　　课题组多次与各课程建设小组沟通，参与到课程的授课、评课过程中，并认真观摩研究职业核心能力课程的公开示范课，以期找到职业核心能力课程教学目标实现最大化的突破口，经过课题组的多方研究和探讨，我们提出了职业核心能力课程标准能力化的制定思路，唯有将能力培养放在首要的位置，职业核心能力课程才不会写在方案里，落实在口头上，各课程建设小组成员制定了《素质拓展》《职业礼仪》《入学教育》《思政》《应用写作》《体育与卫生》等七门课程的课程标准，以能力培养为主线序化课程内容，以任务为导向设计学习领域课程。在此基础上，其余的8门职业核心能力课程标准出于2010年6月全部完成，经教务处组织专家审核，职业核心能力课程标准结集编印成册，作为纲领性教学文件实施。

　　3.积极实施项目教学法，教学方法灵活多样

　　(1)教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。在课堂教学中，除专题讲授外，我们还将核心能力的培训内容贯穿在各种课程的模块之中，贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。如:通过对全校教职员工的培训，将职业核心能力的知识、理念和教学方法逐步有机的渗透到学校的各个教育领域，由此实现了教育的一致性原则。这一举措受到了全校教师和广大学生的好评。

　　(2)教学组织的多样性。在实施教学的过程中，我们做到专题性教学和渗透性教学相结合，多渠道、多形式地培养培训。通过游戏、调查、项目教学、分析等方式，按OTPAE(目标、任务、准备、行动、评估)五步训练法，建立标准目标及其模仿映象，建立项目训练养成行为习惯，强调过程测评强化训练效果。

　　(3)教学过程的针对性。学习者的能力在不同模块项目中会有强弱的差别，即使在同一模块项中，对各能力点的掌握程度也会有高低的不同。因此，在教学中可做到因材施教，对学习者来说，已经具备的能力点不必重复学习和训练。我们的教学采用课内教师讲解、学生讨论、场景模拟与学生课外活动训练结合的形式，以学生的参与为主，强调学生的自我组织，给学生更多的自主学习和发挥的机会，使学生通过各种活动实训，在“做”中学，掌握知识，学到技能，提高综合素质。

　　(五)加强专业渗透，在实训中培养提高职业核心能力

　　专业教学环节是职业核心能力养成的重要一环，没有专业教师的参与，职业核心能力的培养就不能说成功。我院各专业系部都积极探索在新形势下如何培养高等职业院校学生的职业素质，在抓专业技能培养的同时，时刻关注职业核心能力的培养。机电工程系重视学生社会能力的培养，认为学生在车间小组工作中可以培养起团队沟通能力，在向上级汇报过程中可锻炼提高口头表达能力。生物工程系的全真情境教学实训中有“合同谈判”一环，专门训练学生与客户沟通的能力;该系学生在先锋种业顶岗实习期间，提出了 “学会适应，学会沟通;学会吃苦，学会做人”的口号，用人单位对我院学生在顶岗实习过程中表现出来的素质给予好评。

　　(六) 以活动为载体，利用第二课堂进行职业核心能力培养

　　职业核心能力的培养不是仅仅依靠45分钟的课堂教学所能完成的，而往往需要长期的培养和积累，因此我校在学生处、班主任的组织下开辟了第二课堂，进行职业核心能力的培养。

　　1.利用班团会等进行语言表达能力训练

　　学生处要求各班主任充分利用每班团会时间，组织学生走上讲台进行自我介绍、讲故事、主题演讲、或表演一些小节目等，通过这些形式来让学生充分展示自己的才能，从而让学生增强自信、锻炼胆量、训练学生的语言表达能力，并将这项训练常规化。

　　2.组织各种活动培养学生的职业核心能力

　　通过组织大型活动，要求班主任将活动作为培养学生职业核心能力的资源进行有效利用。如举行演讲比赛、知识竞赛时，各班先进行班级赛，选出优胜者参加学校竞赛，从而激发了更多的人进行自主学习的兴趣，训练同学们的语言表达能力和与人合作能力;举行大合唱比赛、各种球类比赛等，让同学们体会到团队的凝聚力、团队的合作精神是能否取得成功的关键因素;我们还利用游艺会进行如四人五足、双人用背运球等各种拓展训练，让同学们在轻松愉快的情景中学会与人交流、与人合作。

　　3.利用校园文化创建提高学生的文化素养、培养学生的职业核心能力

　　通过规范学生的日常行为、严查学生的仪容仪表来强化学生的遵纪守章的意识，通过每日晨会进行“学生宣言”的宣誓仪式将制度内化为学生的自觉行为，从而将学生培养成具有现代文明的社会人;通过寝、教室的文化创建，引导学生将企业文化与校园文化对接，帮助学生接受职业的理念、提前接受企业文化、融入企业文化，以提高毕业后的就业竞争力，学生将企业文化与校园文化对接的过程就是培养自己自我学习、信息处理能力的过程，也是培养同学之间交流与合作能力的很好的平台;通过板报评比、书画大赛、个人手抄报等活动的举行，是学生增强学习兴趣、提升文化素养的重要途径。

　　4.充分利用各种校内实践载体，培养学生的职业核心能力

　　高职作为高等教育的一种类型，兼具弘扬“道德教化、良知哺育、价值(文明)传承”的大学精神的责任，面向全体学，为学生未来全面发展创造相应的的条件，从物质、制度、精神、活动等层面培育一种健康、和谐、文明、劳作、勤勉、职业性的文化气息，创设学生社团、大学生创业园等实践载体，注重发展学生各种不同的特殊能力，培养个性，培养为终身学习打基础的发展性学力，同时兼顾创造性学力的培养。大学生记者团、舞蹈团、合唱团等12个学生社团及大学生创业园建成并运行两年，为学生个性成长、全面发展提供了机会和平台。

　　以体能活动为引导，以心理挑战为重点，以人格完善为目的素质拓展训练场，开省内职业院校素质训练之先河，为学生提供了“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的场所。

　　总之，通过所有可能的手段和方法进行职业核心能力的培养培训实验,使学生、老师职业核心能力得到提高,继而达到提高中职教育教学质量的目的，最终做到使用人单位、学生、老师、学校实现多赢的局面，做到赢在校园。

　　四、取得的主要成效

　　(一)转变了高职人才培养理念

　　提出了“专业成才、精神成人”的高职人才培养理念，以学生关键能力、基础能力和可持续发展能力培养为目标，促进学生个体顺利地实现由教育世界向劳动世界的转换，促进学生个体终身可持续发展能力的形成。培养既有技术又有文化,既有科学精神又有人文素养,既会工作又会生活的新型高职在才。

　　(二)构建了“231”课程体系

　　在课程建设方面，学院综合企业技术标准、岗位素质标准和职业资格标准，创立了“231”(两体三层一主线)课程体系，平行构建了职业核心能力和岗位核心能力两大课程体系，并将职业核心能力课程体系分解为人文素质、能力素质、行为素质三个模块，将岗位核心能力课程体系分解为基础学习领域、核心学习领域、拓展学习领域三个序列，以能力培养主线贯穿始终，使能力培养的主题得以凸显，也使素质教育找到了可靠载体。在此基础上，对接职业岗位群典型工作任务构建学习领域，基于工作过程设计学习情境，短短一年间，校企合作建成工学结合优质核心课程26门，开发职业核心能力特色教材4部。

　　(三)创新了职业核心能力培养模式

　　以“专业成才，精神成人”为理念，首创 “三层面并行培养，两途径纵深提高”职业核心能力培养模式，从课程、平台、实践三个层面，通过教学管理与教学改革确保培养工作的落实、培养资源的利用，培养平台的运转、培养水平的提高。“三层面两途径”职业核心能力培养模式的创新与实践，为在高职院校进行职业核心能力培养的必要性和可行性提供了有力的证据。成果推行至今，纵向我院各专业学生的一次就业率和最终就业率呈逐年上升趋势，横向省内同等专业学生在企业录用中优势明显。

　　(四)创新与实践了职业核心能力培养的途径

　　围绕职业核心能力培养在课程体系、课程教学改革、实现机制与策略、实践载体等方面的研究与探索，填补了高职职业核心能力培养实现途径研究的空白。

　　高职职业核心能力培养的创新与实践，对更新教师的高职教育理念和方法，促成学生的全面成长和提高，都有着积极和深远的意义。为在高职院校推行职业核心能力培养提供了借鉴，使高职职业核心能力的培养更具有可行性和操作性，具有积极的理论意义和实践意义。

　　(五)职业核心能力成果推广效果显著

　　职业核心能力培养模式创新与实践，对更新教师的教育理念、改善教育教学方法有着不可估量的积极意义，极大地调动了职业核心能力培训师进行教学改革的热情，教学科研水平得到不同程度的提升，学生的职业素养得到提高，学校培养目标与企业员工职业素养要求的契合度显著增强，职业核心能力观念深入人心，成为校园文化的重要组成部分，提升学生职业能力、就业能力效果显著。

　　1.撰写并发表学术论文

　　(1)陈文贤.《中美职业核心能力培养比较与借鉴》.高等职业教育.2011(1-2)

　　(2)陈文贤.《职业核心能力培养的理论与实践》.中国教育国际交流协会大会交流

　　(3)倪兴军、王金明、许军.《高职教育职业核心能力培养的实践与思考》.科教导刊. 2010.10

　　2.开发特色教材

　　(1)陈文贤.《高职生创业与就业指导教程》.现代教育出版社

　　(2)魏成菊、岳永红、朱海娟.《大学生心理健康教育》.吉林大学出版社

　　(3)茹立军、李玉宏 .《计算机文化基础》.天津大学出版社

　　(4)舒志华.《职业礼仪》.天津大学出版社

　　3.开展教改活动

　　成立职业核心能力课程建设小组，开展《高职职业核心能力培养模式创新与实践》教改项目，该项目获得2010年院级教学成果特等奖、甘肃省2011年省级教学成果二等奖。

　　4.完善制度建设

　　学院党政高度重视职核心能力培养问题，相继出台《关于印发《酒泉职业技术学院课程体系构建方案》的通知》(酒职院教字【2009】48号)、《酒泉职业技术学院关于成立职业核心能力课程建设小组的通知》(酒职院教字【2010】23号)、《关于成立基础教学部等内设机构的通知》(酒职院党字【2011】13号)等政策。

　　成立职业核心能力课程建设小组，制订了《职业核心能力课程标准》、汇编了《职业核心能力课程改革方案》，同时将其核心内容融入到人才培养方案课程标准和人才培养方案中。

　　5.开展专题讲座和学术报告

　　专题讲座和学术报告次数20余次，制作多媒体课件份数20余份。

　　2011.12.19