《技工学校职业核心能力培养的实效研究》

   结题报告   

深圳高级技工学校

负　责　人：张东风

主要完成人：刘克勤、王 华、杨海兵

一、课题基本情况

　　深圳技师学院于2009年6月成功申报全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《职业教育中职业核心能力培养的理论与实效研究》（课题批准号：GJ080009）子课题研究项目，张东风被聘为总课题组副组长，承担《技工学校职业核心能力培养的实效研究》。在研究过程中，子课题组向学院科研处申请纵向课题，批准课题号为0922004，获得学院6200元经费支持。

二、课题研究过程

（一）加强师资培训，提升课题组成员对核心能力的认识

　　课题组积极组织教师参加全国核心能力师资培训，在研究过程中，课题组成员均参加过全国职业核心能力师资培训，并结合自己的专业特长，开设了相应的核心能力课程。

（二）收集资料，为科研取得真实素材

1.利用文献法，通过图书馆、互联网，查阅大量关于核心能力培养资料。

2.积极开展企业调研，获得最有说服力的需求信息。结合学校现有专业毕业生工作单位，深入一线调研，了解企业人力资源核心能力需求的真实信息，进一步坚定核心能力培养的信心。如针对IBM、雅昌、深圳地铁等企业调研，得到企业共同的期望人力资源的成长信息：实干、守纪、沟通、合作、创新等。真实的数据，具体的需求，增强了推广核心能力培养的信心。

（三）组织培训和讲座，让更多的师生了解核心能力

　　承担课题以来，课题组在开展研究工作的同时，积极开展核心能力教育与培养的推广和宣传工作，在学院教务处的大力支持下，对全院教师（包括任课教师、职业指导工作人员、辅导员、班主任、学生管理员等）组织职业核心能力专题讲座，面向学校教师开展核心能力理念培训，端正指导思想，强化职业联系，拓展课程门类，提升就业质量。同时结合学院学生综合素质教育与提升，分别在三校区组织学生职业核心能力讲座，师生反响好，起到了宣传职业核心能力的作用。

（四）积极开设课程，培养学生的职业核心能力

　　在学院学分制条件下，充分发挥课题组成员和相关教师的积极作用，针对学生职业核心能力的教育与培养，开设、开发核心能力课程，以课程为依托培养学生的核心能力，先后推出选修课，介绍核心能力；改造现有课，充实核心能力；增设必修课，推广核心能力。课程紧密与专业结合，取得了特别好的效果。目前开设的职业核心能力课程有：《自我学习》、《与人合作》、《与人交流》、《职业方法能力》、《职业社会能力》、《解决问题能力训练》等。同时，加大核心能力内容与相关课程的融合进程，比如在《数学》、《专业数学》等课程中融入“数字应用”信息，将核心能力培养的理念传输给学生。

（五） 积极组织第二课堂活动，让学生体验核心能力习得的成功

1.设计项目，开展前测和后测工作。依托我校已经开设过《自我学习》、《职业方法能力训练》、《数字应用》、《与人交流与合作》、《解决问题》等课程，开展讲座、学习和培训后的效果测评，获得具体实验数据；同时在未开课班级进行前测工作，并对这些班级进行跟踪后测，获得对比数据，为成果分析和论文的撰写提供第一手资料。

2.增设评比项目，“双线并行”，突出实效，激励学生参与。

3.加强个案跟踪和研究。针对核心能力培养过程中的个别案例，加强个案跟踪研究，积累核心能力培养个性化资料和信息，突出典型，增强代表性。

三、课题研究与实施的效果

（一）提高了教师对核心能力培养的认识，转变观念，让更多的教师参与并结合专业教学，实施核心能力培养。

（二）促进了课程建设和课程改革，在课程目录中充实职业核心能力课程，丰富了限选课、公共任选课课程资源。在教学过程中，通过专项活动的组织，积累的大量的教学素材，形成成功的教学案例和模式。

（三）优化了学生能力结构，提升了学生就业能力和综合职业能力。通过职业核心能力培养实践证明，技工学校的学生不仅专业能力强，职业核心能力和综合素质同样得到社会和企业的好评。

（四）服务学院办学综合实力的提升。

1.锻炼了教师队伍。在承接和从事课题研究的前后，我院先后派出13位教师参加职业核心能力师资培训，课题组成员长期从事职业核心能力课程教学和培训工作，积累了一定的经验。辐射影响到更多的教师在课程教学中应用职业核心能力培养的“OTPAE”教学方法，取得了丰硕的成果。

2.深化了“质量立校，全员育人”的办学理念。通过开展职业核心能力的推广、培训和教学，特别是课程竞赛活动，深化了学院“质量立校，全员育人”的办学理念。不少学生懂得核心能力对提升其就业能力和可持续发展的重要性，促进了学风、校风的好转。对提高学生的养成教育、提高学生职业素养，促进学生成长、成才和成功等方面，起到了非常重要的作用。

3.整体提升学生的自尊新和自信心。通过对372名毕业生调查。毕业生的自信心和自我认同感大幅提高，显示学院学生的自信心整体上处于良好水平。调查显示学生在校学习期间，学生的自信心水平不仅提高，情绪调节能力也明显增强。由于我院是非学历高等职业教育，受社会因素和教育制度的影响，部分学生入校前对学校和技工教育了解不多，甚至由于入读而产生自卑感。但通过教学实践活动，学生普遍反应，就读深圳技师学院是个理性的选择、是“值得庆幸”的结果，所以对求学现状认可度较高，对自我能力也能接受和认同。

4. 招生就业形成“入口旺，出口畅”的良性循环格局。几年来，学院的招生分数线、生源质量、报考和录取比例逐年提高，毕业生就业率、专业对口率和薪资逐年提高，形成了“入口旺，出口畅”的良性循环格局，与职业核心能力的教育贡献是分不开的。

（五）撰写并公开发表科研论文

　　课题组成员积极开展课题研究工作，结合职业核心能力培养和课程教学，分别撰写科研论文。

1.课题组成员王华老师撰写的《解决问题思维能力训练在技工院校施行的可行性分析及其实践应用》于2012年1月在《中国科技博览》杂志上公开发表。

2. 课题组成员王华成员刘克勤老师撰写的《技校学生职业能力探索》参加广东省职协优秀科研成果评奖活动。

3.课题组成员张东风、杨海兵和刘滨老师撰写的《创新校企合作模式 促进职业核心能力培养——以东海制药校企合作项目为例》在学院学期教学会议上公开交流，取得良好反响。

四、结语

　　通过课题研究，我院职业核心能力类课程更加规范，教学和培训已经形成制度和惯例，丰富了课程资源，吸引更多学生选读职业核心能力课程。课题研究和课程建设的实践证明，在技工院校加强职业核心能力培养，对提高学生的职业核心能力，促进学生专业技能的培养和职业能力的可持续发展意义重大。

　　“没有一流的技工，就没有一流的产品”，通过研究，我们希望更多的技工院校关注学生的职业核心能力培养。

                                                                                                 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 2012.1