专题研究报告1：

追寻教育本质   培养核心能力

——“小学生社会能力培养”研究报告

深圳市荣根学校：杨水旺、邱林

我校承担了“基础教育阶段（小学）的社会能力培养”研究任务。在童山东教授的指导下，我们开展了“学棋知礼,修德增智”千人对弈、四礼八行、阳光结对秀我风采、校长小助理竞选、学会沟通漫画创作、一万个怎么办问答征集、生命教育漫画创作等丰富的课题研究实践活动。

一、研究的组织

从2011年开展“小学生核心能力培养”课题研究以来，学校50多人组成的课题组多次召开研讨会，对课题的相关指向进行认真的分析和厘清，确立了“眼望星空，脚踏实际”，即“着眼人的未来发展、立足小学生的生活实际”的研究方向，并将课题组分为五大小组，即：核心组、教材组、行为组、课程组、神经认知组。分解任务，开展研究活动。其中：

核心组：主要负责课题的研究方向、方针和负责指导、策划以及与总课题组的联系沟通，任务分解。

教材组：主要负责总结、提炼、汇集、编写与课题研究相关的培训教材和成果集结。

行为组：主要负责从小学生的日常行为规范出发设计，组织实施与课题研究相关的学生行为活动。

课程组：主要负责与课题研究相关的学校课程设计和创新，把核心能力培养课程化、系列化、科学化。

神经认知组：主要负责搜集和推广从人的神经认知及生物遗传、成长规律等科学依据中与课题研究相关的结论，为课题研究提供相关理论和科学支撑。

二、课题研究的主要做法

（一） 明确方向、清晰思路、宣传普及，全力投入

核心能力的培养是学校教育最本质的教育目的，所以让全校师生明确把教育内容、方式、方法、途径、目标建立在“人的核心能力”发展上是课题研究的要求也是教育发展的要求，只有有了这样的认识，才能使所有参与课题研究的人员全身心投入到研究和发展上来。为此，学校确立“立足人本，脚踏实际，注重根基，着眼未来，科学指引，项目创新”的课研宗旨，把学校“力行爱与责任，培养核心能力，构建学本课堂，营造和谐校园”与课题研究紧密结合，使课题研究与学校工作思路相融合，把任务型课研变为常态式工作。

（二）设计项目、创新活动、立足人本，注重过程

1.以学生社团活动，培养合作、交流、沟通能力。

学校成立90多个学生社团，让每一个学生都参与到一个社团中，以“团体学习”的方式，使学生从中体验合作、交流、沟通的内涵和提升相应的能力。如学生校长助理团，红领巾文明监督岗团、小小医生队、环保小卫士团、粤剧团、舞蹈团、合唱团、书法队等等。社团活动使教育任务转变为学生需求。

2.开展“讲爱与责任，秀结对风采”等主题活动，使合作、交流、沟通入心入情。

人的核心能力很多时候表现为一种行为，然而，行为是由情感、态度、价值观和主观意愿决定的，所以，把“爱与责任”融化在内心世界是开展课题研究，培养核心能力的关键。学校近年来，大力倡导“力行爱与责任，激发核心能量”的德育活动，开展入心入情教育，使合作、交流、沟通成为学生的心智能力，如：学棋知礼的“四礼八行”、集会礼仪的“四礼八行”、互帮互助的“四礼八行”等主题活动使学校文化和个人发展，传统文化与个人行为相得益彰。

3.构建“学本课堂”，培养学生数字应用，信息处理，解决问题，自我学习的能力。

“学本课堂”是打破了“教本课堂”、“生本课堂”只关注教师、学生人的表现，而转为着力关注师生“学会学习”的课堂，学本课堂的构建，打破了原有的课堂结构和教学方式，学习方式及师生关系，使“学习”成为了课堂最中心的环节和内容，使课堂中的师生更多的学会了自我学习、解决问题、信息处理和数字应用。课堂成了真正提升能力的阵地而不再是知识传播的道场。

4.开发校本教材，构建教材体系。

依据小学生的认知特点，学校陆续开发核心能力培养校本教材，已出版“生命溯源”系列丛书之——《认识生命》画册，后续将继续编写出版“珍爱生命”、“尊重生命”等系列教材，并已着手编写《一万个怎么办》和“沟通成长”、“四礼八行”等系列丛书。

5.构筑德育新机制，引导激发正能量。

本学期，学校德育工作顶层设计团队开发了“三省六问五评议”的学生行为评价体系，把学校、家庭、家长、学生、教师、多方教育资源进行整合，发挥评议、评价、团队组织的合力作用，引导和激发教育资源中的正能量，使小学生核心能力的培养，在培养途径上又添新路子，为学校整体培养路径开了个好头，我们的设计是：以德育激发学生的自信力，以智育激发学生的能力，以体育激发学生的活力、以艺术激发学生的想象力、以活动激发学生的活力。

6.加大学习培训力度，科学指导研究方法。

从2011年开展课题研究以来，我校先后聘请了多位专家来校讲学，选出几十位老师外出培训，成立了“教师青年学习团”、“学校顶层设计团队”等组织，构筑研究新机制。其中，台湾心理学、教育学、医学专家黄丽慎老师到校讲座6次，从心理学、教育学、认知学、脑神经科学、皮指纹学等方面探索学生行为、性格、生物遗传等方面的内在联系，把教师过去只知道“是什么”逐渐引导到“为什么”上来，这为探索行为本源，培养核心能力提供了科学依据。

三、基本认识

通过实验研究，我们的基本观点是：小学生核心能力培养要从家庭教育的观念转变入手。

1.从大数据看当前家庭教育误区

近年来，围绕着家庭教育社会各界进行了多次讨论，出现了诸如虎爸教育之类的强势家庭教育模式，引发了教育界的热议和反思。当前的家庭教育究竟是怎么了？为了更好地研究当今社会家庭教育存在的偏向和误区，近期，中国教育科学研究院对北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名家长和2万名小学生进行家庭教育状态调查，所得的调查数据不仅显示了目前小学生家庭教育的新特点和新问题，而且颠覆了以往家长们习以为常的家庭教育观念。

据该课题组负责人、中国教育科学研究院教育科技研发中心主任张敬培介绍，本次调查将家庭教育中的影响因素划分为显性因素和隐性因素。显性因素主要包括物质经济上有形的、可量化的投入，隐性因素包括家庭氛围、亲子关系和家庭文化娱乐行为等无形的、不易量化的因素。调查结果显示，家长优先关注的是现实性因素，对发展性因素的关注度较低。在家长现阶段最关心孩子的方面，从高到低依次为：健康安全（65.95％）、习惯养成（55.47％）、日常学习（53.58％）、人际交往（37.89％）、自理能力（33.75％）、性格养成（28.09％）、兴趣爱好（19.47％）、情绪情感（11.93％）。由调查数据不难看出，当前家长更关心子女“成才”问题，而忽视了“成人”这一教育的终极目标，在对孩子的家庭教育上，不太关注人际交往、自理能力、性格养成、兴趣爱好、情绪情感等发展性因素，同时对建立亲密亲子关系、营造良好家庭文化氛围的重要性认识不足。

家庭教育在孩子学习成长过程中的重要影响因素，是一个孩子成长、成才的基础。当前家长对孩子健康安全的关注度遥遥领先于对孩子的情绪情感关注度，这是一个很严重的家庭教育观念误区。一个孩子能否成人成才，评价的标准定然不是一个强壮体魄可以决定，过分关注孩子的外在身体健康安全，忽略对孩子内在情绪情感的引导关注，培育出来的可能就会是马加爵、药家鑫之类的教育成品。从人际交往和自理能力两项的统计数据可以看出，家长对孩子的重要核心能力培养并不重视，人际交往是孩子与人交流能力塑造的重要渠道，自理能力是孩子自我学习能力和解决问题能力的重要根基，倘若家庭教育一开始就没有很好地把握住这两方面的因素，勿论孩子能否成为现代化合格人才，可能就连成为一名合格公民都要大打折扣了。

由中国教育科学研究院的调查数据，可以归纳出当前家庭教育观念存在的偏向：

（1）家庭教育终极目标是成才，过分在意孩子成才的学业成绩指标；

（2）家庭教育急于求成，偏离科学轨道，违背了孩子的身心发展规律；

（3）家庭教育对孩子成人的发展性因素不够重视，对孩子的能力培养不上心；

2.家庭教育问题的根源探究

家庭教育在孩子成长过程扮演着十分重要的角色，科学的家庭教育不但可以促进孩子成长，掌握现代化生存技能，而且更能引导孩子成才，培养孩子契合时代的素质。而当前家庭教育的观念偏向则会严重阻碍孩子的成长成才，这些观念偏向主要源于以下几方面：

（1）随着信息时代的迅猛发展，经济、科技、网络平台的全球化，传统的家庭教育观念也受到了冲击，家长存在功利化、指标化的教育价值观。

（2）面向广大家长的科学家庭教育理念传播和行为引领、能力训练存在缺陷，不靠谱的家庭教育指导和以营利为目的的教育机构，迎合家长急于求成的心态，传播错误育儿理念。

（3)家庭教育与学校教育脱节，没能很好地形成家校教育合力，存在大线条单干的尴尬状况。

3. 家庭教育核心能力培养观念的转变引导

家庭教育的特点是内容的全面性和过程的连续性，经过日复一日连续的培育、强化，形成良好的、稳定的行为方式和生存发展的能力，这是孩子成人、成才的基础。因此，为了更好地推进小学生核心能力培养，更好地促使学校教育和家庭教育形成合力，我们要从家庭教育的观念转变入手，引导家庭教育做到以下几点：

(1)抛弃过分功利化、唯分数论的教育价值观，从重视孩子的学业成绩逐步过渡到关注孩子的学习习惯、学习能力的提升；家长在家庭教育中要关心孩子在学习过程中呈现的学习习惯问题，引导孩子掌握良好的学习习惯和高效的学习方法，不要以当下的分数指标为教育目标，要以孩子学会学习为最终目的。

(2)纠正对孩子性格养成、情绪情感培养的偏向理解，由以往过度关注孩子健康安全，转变为关注孩子全身心的发展，尤其是隐性因素的教育。在日常家庭教育中，要不断增强孩子的抗压承受能力和自我情绪控制能力，提高孩子的情商，为孩子今后在解决问题和与人合作上有稳定的基础。

(3)在增加孩子的人际交往面，为孩子提供更多的人际交往渠道，同时重视对孩子自理能力的培育。关注孩子在日常家庭交往中的表现，增强孩子的情感表达、信息沟通能力，教导孩子如何更好地与人交流。逐步放开对孩子的监管，让其逐步学会自我约束，自我管理，独立解决学习生活中的细节小事。

(4)及时更新家庭教育观，学习借鉴国内外先进的教育理念，学习诸如微课等新课程理念，为孩子提供接触数字化、信息化的学习平台，引导孩子更好地应用数字，处理信息，培养孩子成为21世纪的现代化人才。

小学生核心能力的培养是一项庞大而漫长的工程，这项工程既离不开学校教育的组织引导，也离不开家庭教育的铺垫重视。只有在学校教育的积极组织下，及时变更当下家庭教育的错误观念偏向，才能更好地促进孩子核心能力的培养，为社会和国家培养更多的优秀栋梁之才。

四、课题研究的阶段性成果

通过课题研究，我们的收获是：

1.学校的教育方向，教育目标，教育方式，教育目的，更加明确和务实。

2.学校的课程体系有了显著变化。

3.师生的教育关系更加紧密和谐。

4.学校的课堂教学有了大的变革。

5.学生的气质修养日渐高雅，呈现阳光、健康、快乐、发展和智慧。

6.社会、家庭对学校的教育评价和认可有了进一步的提升。

7.为“小学生核心能力培养”探索出了一条适合学校教育的新路子。

五、存在问题和努力方向

1.核心组在顶层设计方面期望得到总课题组的更多指导，从而使研究的有效性和针对性更强、更好。

2.课题研究的理论总结，教材编写，需进一步加大力度，加快速度。

3.对小学生核心能力的评价测评、认证等缺乏系统、科学的指导和认识，也未能形成一定的体系框架。

4.研究团队还需加大学习培训力度、拓展学习范围、把心理、认知、遗传、信息技术、现代科学等有机结合，为研究提供智力保证。

5.加大把社会资源，尤其是家长、家庭在学生核心能力培养中的作用和地位真正纳入到研究范围中来。

总之，我们还有太多的工作要做，但我们有信心、有决心努力在自己尽所能力的基础上做好课题研究，希望得到总课题组各位专家、老师的大力支持。

                                                             荣根学校课题组

                                                              2014年12月3日

专题研究报告2：

初中生社会能力培养研究报告

——中学阶段社会能力培养的团队运作实践

深圳中学  陈正君

根据课题组工作安排，我主要从事中学阶段学生社会能力培养研究，特别是团队合作推动学生社会能力培养模式的推广，在初中部作《如何开展家委会工作》专题讲座，组织了学校、专家、家长一体的社会能力培养成果展示与交流大会。代表课题组开发了一项市级继续教育课程，还被推荐参加广东省骨干教师培训，发表《用实践论指导我们的工作》（《南方教育时报》）等。现将主要工作成绩——学生社会能力培养学校团队运作模式总结如下：

一、实验研究组织

（一）基本统一的小组化班级建制

全校大多数班级按照“家—小组—师—网”的框架来构建班级组织。高中部分成标准、实验、荣誉、国际和整体实验五大体系，班级管理行政上除了班主任之外，实验体系实现了较大的变革，班级内部小组化，学生自行设计小组发展计划，小组特色文化。初中全校大多数班级都在班级内进行分组、分工与协作，既有小组间的竞争，又有小组内的合作，这种模式也为真正实现教学方面的小组合作探究提供了保证。班级组建各种学科与兴趣小组，如现初三13班三年里就组织了热血篮球联赛（模仿NBA）、码字小组、科技前沿小组、天文物理小组、绝世地理、英语小组、生物小组、数学小组、汉唐雄风历史小组以及班刊编辑小组等，这些小组的活动都指向自我学习、数字应用、与人合作、与人交流、解决问题、创新能力、信息处理、外语应用等八项关键社会能力的培养。

（二）组建家校合作平台。家委会由过去的走形式，常被动变成现在的多向联动，特别是在学生社会力培养方面有了新的突破，发挥了积极有效的作用。学校在引导家委会工作方面首先是把过去各班自行组建的家长委员会，进行了整合，成立了学校家委会组织，各年级、各班又有自己的家委会，建制完备了，上下也就畅通了，班级自发组织变成了有统一思路、统一规章、统一安排、统一评价的学校管理部分。同时也就更有利于明确本校目标特色，培养学生社会能力。高中部就在各种正式的、规格高的场合中，引导家委会和家长们熟悉、理解、支持学校的培养目标，统一了思想才能保证在行动上一致，一起用力，才有合力。同时，整合多种教育资源，实现了课堂内外，学校内外的有效渗透与补充。高中部开设了多达近百个学生社团和数十个门类不一的学校文凭课程，家长中的特优者就能申报课程，让学生更早地了解社会、行业等。初中家委会组织的活动，主要是在情感、成长、交流方面，这有效地解决了初中逆反期出现的各种问题，而且活动的组织形式多样，内容丰富，学生社会能力的提升非常快。

（三）培育开放的教育生态。开放的社会，一定要培育开放的教育生态，才能培养出开放的人才。高中与知名企事业一起筹办实习基地，如华为、华大基因等，参加国际学术活动，引进来，走出去，促进了学生多种社会能力的养成。并把国内多地特色景区作为学生的社会实践基地，还与市内外的贫困地区的学校建立常态的帮扶，让学生更深入地了解社会，服务社会。初中阶段主要还是自我成长的过程，年龄小，所以我们所做的主要还是共享主题活动经验。如行为规范、习惯养成、安全教育；亲子互动，感恩教育（母亲节、父亲节）；组建班级篮球队，举行班内循环赛，组织“文化节”活动（班内、班际）；组建各种兴趣小组，创立班刊等一系列的校内活动。在此基础上，还鼓励家长打破过去一家出行的方式，变成几个家庭小范围地组织寒暑假外出学习活动，把这方面的成果和经验也作为分享的重要组成部分。同时，特别要发挥朋辈（学长）的互助教化功能，组织强有力的专业社团，如领袖团，学长团，义工联等。学生会在开放的教育环境中组织、参与、反思、成长。

二、实验研究收获

总的来说，通过这几年的课题组工作，特别是在推广社会能力培养方面，取得不错的成绩，得到了非常多的老师的认可，他们在实践中也感觉到了许多过去没有的东西，学生的在校生活也变得丰富了。家长们能够有效地参与到教育中来，也使得教育的形式更加生动活泼，弥补了过去单一模式中的诸多缺失，甚至真空。学生的变化，特别是在社会能力方面的成长也是看得见的，这令我对课题的价值更加充满信心。同时，在理论上有所发展，如：教育布局新特点、细说核心能力点、童话体系与批判、拓展社会化视野方略、培植幸福心理点、成功力班级模型、家委会工作策略、主流事件与能力培养、资源配置与共享、课堂教学关系谈。

三、实验研究成果

2012年1月发表在全国中文核心期刊《语文教学与研究》（读写天地）上《<淳于髡献鹄于楚>三点导读》；

2012年10月为深圳荣根学校教师讲《如何培养学生的社会能力》；

2013年3月在《南方教育时报》上发表文章《用<实践论>指导我们的工作》；

2013年5月全市中考语文复习公益讲座（深圳商报主办）；

2013年11月在全国中文核心期刊《语文教学与研究》（教研天地）上发表《两种“时间”在语文教学中的对视》；

2014年4月开发一项市级继续教育课程；

2014年4月第二次作全市中考语文复习公益讲座（深圳商报主办）；

2014年10月被推荐参加广东省中小学骨干教师培训。