专题研究报告3：

中职生第一课堂职业核心能力培养研究报告

深圳市第二职业技术学校:冯艳妮、刘惠敏、李红梅

一、问题提出的背景及研究意义

(一)研究背景

随着新课程改革的持续进展，培养中职生的职业核心能力必然是中职发展的下一个热点问题。这是因为，课程改革的首要任务是应行业、企业的发展，改变中职生的学习方式，培养、激发学生的潜能，从而使学生能够顺利步入可持续发展的职业生涯中。职业核心能力一般可分为基础核心能力（职业沟通、团队合作、自我管理）、拓展核心能力（解决问题、信息处理、创新创业）和延伸核心能力（领导力、执行力、个人与团队管理、心态管理等）三部分，可以看出，要拥有良好的职业核心能力，除了品行、个性、交往等能力需要训练之外，还必须借助于有效的课堂教学。

(二)研究意义

作为2011年度教育部人文社会科学研究一般项目《职业核心能力培养研究》的主要实践基地之一，我校进行本课题研究有得天独厚的条件。作为课题研究中主力军的职业核心能力课程教研组，经过几年的教学，教师普遍发现了很多急需解决的问题，因此寻找方法改进的想法也很迫切，这就成为进行本课题的最大动力。加上在过去2012、2013学年进行了将职业核心能力带进课堂的初步尝试，效果明显，坚定了继续研究实践的信心。

二、研究的目标和内容

(一)预期目标

1．指导学生掌握提升职业核心能力的基本方法，培养学生的自我意识，提高自信心，变被动学习为主动学习，体验成功和创造的快乐。

2. 通过职业核心能力引导学生整理知识、形成思路。

3. 综合课题研究各方面成果，使之成为我校的一项教研特色。

(二)主要内容

1. 研究教师如何将职业核心能力作为课程的模块之一。

2．研究如何在课堂上发展学生的职业核心能力。

3．研究如何让学生学会用职业核心能力整理知识、形成“知识块”甚至“知识体系”。

三、研究的方法

课题采用理论联系实践，用实践去提升理论的方法开展研究。

1. 文献资料研究法。学习相关理论成果和他人经验，收集相关信息资料，开展并指导实验研究，提升组内成员的研究水平。

2．实践反思法。本课题的主要实施途径就是实践，包括教师、学生两个层面的实践，在实践中反思、提升。

3．案例分析法。根据课题研究情况，实验教师对典型的案例（人或事）进行反思和分析，得出一定结论。

4．经验总结法。及时对实践活动进行总结，获得行之有效的教学经验，并上升到理论高度，进而指导课堂教学。

四、研究过程与方法

1．组织教师学习。职业核心能力研究是组织教师学习理论知识、提高专业水平的良好契机。学校先后组织了多次理论学习并安排了一批推荐书目让大家在工作之余充电。通过学习，大家对教育教学规律和职业核心能力有了进一步的认识。

2．问卷调查。课题研究开始前，抽样了120名学生进行了一次问卷调查，对学生基本情况进行了摸底调查。

通过统计数据我们发现：

（1）学生多心理敏感，一旦收到伤害，他们的防御机制是撤退、尽可能少接触，并且他们善于隐藏真正的自己和自己内心的情感。因此，过于让他们与别人竞争、过于给予他们积极期待，用传统的方式评判他们，他们就会想方设法逃避，给予自己习惯性的自我保护。而用项目引领的方式，使他们在不强迫的压力下学习，使他们感受到自己能够控制局势、控制问题，让他们在学习发生前掌握尽可能多的相关信息，这样他们就有可能投入更多的精力和体验。因此，运用图形特征明显，而且生动形象、受学生欢迎的职业核心能力来改进教学大有可为。

（2）学生的情绪比较容易波动。而情绪对心理的影响很大。情绪也会影响认知，有什么样的情绪就有什么样的认知。这与情绪的一致性处理相关：那些与一个人目前的情绪相一致的内容更容易被发现、注意和深加工，联系更为细致。而转移注意力是个调节情绪的法宝。从精神分析的理论来说，人都有攻击的原始本能，运动可以释放人的攻击本能，可以让人全身心投入，从负面的情绪中解脱出来。将职业核心能力引入学习中应该能够大大改变这种情况。

（3）学生基本能意识到学习成绩不理想与思维方法不当有密切关系。

五、研究成果

1 职业核心能力课程的典型特征

我国对职业核心能力早有明确分类，本文不再赘述。根据实践，我将职业核心能力课程的典型特征归纳为以下三方面：

1.1课程实施方案由课程目标和学习者的兴趣共同决定

我认为，课程实施方案主要解决两大问题，一是理念，二是观念。所谓理念，实际上就是对这门课程的看法、理解和信念，即我们的课程所追求的意义；所谓观念，就是教学观、学生观、评价观、教材观等等。解决了这两大问题，我们的课程实施起来就不容易迷失方向、走入歧途。就职业核心能力课程而言，学习者内心深处的需要和爱好必须成为其最重要、最基本的原则。然而，这个原则却往往被扭曲。比如，有些院校在实践职业核心能力课程时，甚至是其他类型课程时，都声称孩子们最需要“充满秩序的校园”，这样他们就会“感觉幸福和安全”。这是一种典型的替代思考，不可避免地导致了很多误区。事实上，能力必须通过行动体现，课程规划的首要任务就是发现具有教育意义和价值的能力载体。“……教育学要培养学生现实的能力，则必须描述现实情境中的能力，即在具体行动的联系中分析和描述能力。”只有这样，即将教育性目的与行动性内心需求紧紧结合，才能够将职业核心能力（诸如认知自我、言语表达、交流沟通、与人合作、解决问题、信息处理等）真正激发出来，并贯穿学习者的整个职业生涯。

1.2教学计划具有适度的预备性和灵活性

教学计划是实现课程实施方案的具体规划，既然教学性目标和学习者兴趣共同决定了后者，那么，前者必定不是僵硬的。然而这也并不意味着教师无法对课程进行预先设计，我认为，教师必须也有责任对学习者进行指引，至少以下几方面的预设是可以做到的。首先，教师应调查学习者的个人兴趣及其团队的兴趣，并分析引起这些兴趣的背景和原因；其二，教师应与学习者一起评估他们的兴趣，并在课程目标的规范下，共同作出选择；其三，教师应与学习者共同讨论实现课程目标及其兴趣的途径，是通过情境、角色扮演、案例分析，还是项目活动来完成；其四，教师应与学习者共同评估学习过程。这些“责任”导致教师必须对课堂上发生的一切进行预设。佐藤学曾一针见血地指出，“教师必须进行的工作有两个……首当其冲的是教师必须让学生一个不漏地参与学习……教师应该做的，是对学习小组的关照……能否抓住时机实施教学，使所有学生都能致力于‘冲刺与挑战’，是教学成功的关键。”

1.3课程评价由师生共同完成

有学者曾说过，“课程改革的最重要也是最难之处其实并不在课程的实施，而在课程评价。”我以为，这种看法无非是要充分发挥评价的教育功能，使师生双方均不断得到激励，以促进其能力的自然生长为最终目的。对于职业核心能力课程，尤其如此。这是因为，职业核心能力课程的特殊性，决定了其必然对传统的评价带来巨大冲击，无论是师生关系，还是评价的理念、内容和方法都必然随之发生变化。职业核心能力课程的评价须特别注重过程评价，这会使学生得到反馈、激励的机会大大增加。此外，前面已经提到，能力的生成，尤其是职业能力的生成大多数是内隐的、缓慢的、积累的，因此，教师必须意识到，每一个学习者及其团队在本课程的学习过程中，取得了哪些进步、存在哪些不足，温和地提出建议和改进方法，从而最大限度地发展学习者的多元智能，使其自信地、懂得有限度自由地张扬个性。

2 职业核心能力课程的内容与结构：以中职模具专业为例

2.1中职模具学生兴趣分析：以深圳市第二职业技术学校为例

一般来说，中职学校的学生在初中阶段、甚至于小学阶段均承受着巨大的学习压力，一方面，他们可能历经苦读，仍然无望进入高中继续学业；另一方面，由于一直无法实现预期的学习目标，挫折、无助感使他们失去了学习的信心和进取心。然而，迫于外界某种压力，他们又不得不继续学校学习。换句话说，对他们而言，知识学习是放在次要位置的，甚至是痛苦的。我所在学校的模具专业学生尤其如此，男生居多、学习不主动、基础知识不扎实、不配合老师是其突出特征。然而，我敏锐地发现，这些问题主要是由于片面追求知识的连贯性、系统性造成的，评价这些学习者的特征可以采用更为综合性、人性化的测量手段。因此，我采用九型人格（Enneagram）测量表，对该专业11级110名学生进行分析，发放量表110份，回收108份，有效量表97份，回收率80%,有效问卷率72%。调查结果显示，首先，学生的性格并不绝对属于哪一个类型，绝大部分是几种类型的混合；其次，并不是所有学生的性格都明显地表现出我们所认定的负性情绪或对抗特征，绝大部分都可自行对情绪进行化解，但其化解的能力具有差异性；其三，大部分学生喜欢坚持理想中的现实，但是又不曾真正做到克服重重困难去实现它，由此极易沉溺于自身的独特性之中，这也许是由于他们害怕自己没有能力去完成任务或遭到同学的非议与伤害。其四，理性思维较好的学生喜欢与他人保持一定的距离，他们不愿被牵扯到别人的生活中，宁愿生活在自己的圈子里。我认为，这就决定了他们的兴趣是动态而又相对稳定的，他们期望能从课程中获得能力的发展而又害怕遭受再次挫折。这更凸显了职业核心能力课程的地位及其内容选择、结构安排的重要作用和巨大影响。

2.2内容、结构的选择与排序

我在实践职业核心能力课程时，严格遵循职业核心能力课程的典型特征，即注重学习者兴趣与课程目标的有机结合、设计灵活而又有前瞻性的教案、启发学生参与课程评价，在此基础之上，设计了职业核心能力课程的两个基本模块（社会能力、方法能力）的内容：。此外，在结构上，始终从外显的知识开始，逐步过渡至内隐知识和实践知识，使学生能力不断自我生成。

3 职业核心能力课程的效能初探

3.1与传统学科课程比较

传统德育课程主要是“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的，中职学校德育课的内容主要以人生观教育、理想教育和职业道德教育为主。人生观教育包括人生目的、人生态度、人生价值的教育，引导学生立志成才，报效祖国；理想教育要进行共同理想和最高理想教育，同时进行道德理想和成才理想、职业理想教育；同时强调要结合专业进行就业指导教育。目前，中职德育课的效果往往是，似乎德育只是德育老师的事，与其它课程内容无关。而即使在德育课堂上，内容也仅仅限于书本上的一些理论性话题，不少德育教师在讲授各种价值观、道德观时只停留在理论高度，不注意结合实际，说一些枯燥而又空泛的话，让学生感觉到不是事不关己就是厌烦不已。德育方法过于单一也往往是德育课程不大受欢迎的症结之一，即老师在讲台上滔滔不绝地讲，所讲的内容可能是几十年一成不变的翻版，根本就没有依据学生的不同年龄层次、不同的心理要求、不同的时代背景而填充不同的鲜活内容。而职业核心能力课程则恰恰相反，这门课程在我校模具专业最初实践的时候，甚至没有规定教材，课堂上教师所用的教学设计和学生所用的学习材料均是师生事先探讨而得的。这也使得课堂上充满了民主氛围和快乐气氛，学习者的积极性、主创性得到了极大的激发。

3.2与活动课程比较

长久以来，中职学校的活动课程主要是以体育课为载体来开展，其内容强调以运动技术为中心，强调增强体能、培养运动兴趣爱好、形成坚持锻炼的习惯。然而，能体现职业特色的尤其少见，更谈不上体现不同专业的不同特点。因此，造成了学习者的良好心理品质、人际交往能力及合作精神、积极进取的态度、群体责任感等方面的断层。于是，学生逃课、缺课、迟到现象时有发生，教学效果难以得到最大程度的发挥。而职业核心能力课程采用项目活动为载体实施，其资源内容非常丰富，不仅致力于使学生具备与专业特点相适应的素养，以适应社会专业工作需要，更注重和谐人际关系的建立，良好合作精神和职业道德的秉承。能充分尊重学生的不同需要。

六、结论和建议

1．职业核心能力作为一种思维、行为方式和学习工具，应该是一种逐渐养成的习惯。教师在教学中不能急于求成，要给学生适应和掌握的时间。

2．职业核心能力还是一种激发学生创造性思维、提高自主学习能力的有效策略，因此建议在教学中可以适当灵活，遵循职业核心能力教学的要求。

3．职业核心能力的展示并不代表着学习的终结。师生可以在学习中根据自己理解的变化及时对已经完成的职业核心能力进行改进，经常对职业核心能力建构的过程进行回忆，使之逐步成为我们常规教学的一部分。

专题研究报告4：

中职生第二课堂职业核心能力培养研究报告

深圳市福田区华强职业技术学校:周跃南 王朝蓬 贺学英

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，是伴随人终身的可持续发展能力。它在职业生涯中具有普遍适应性和可迁移性，对职业人适应岗位不断变换并终身持续发展起着支配和主导作用。职业核心能力已经成为现代人才求职竞争、入职发展、在职晋职的重要因素，并作为职场选人、用人的重要标准之一。

中职院校的人才培养目标必须顺应职场对人才的要求。但就现实而言，目前中等职业学校的教育工作，往往关注学生的文化知识传授和操作技能培养，容易忽略学生职业能力的培养和训练，教育的偏差导致中等职业学校学生的职业能力比较低。因此，关注中等职业学校学生的职业核心能力培养，强化中等职业学校学生的职业核心能力，是中等职业学校教育工作的重要内容。

职业核心能力培养课程的宗旨是：以职业活动为导向，以职业能力为本位。通过职业活动（或模拟职业活动）过程的教学，通过以任务驱动型的学习实践过程，在一定的知识和理论指导下，获得现实职业工作所需要的实践能力。主要包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”等多种能力。而这些能力的获得光凭第一课堂的教学是远远不够的，因此，我们利用第二课堂的时间和空间，以更加丰富、更加有效的方式来培养学生的职业核心能力，努力探索行之有效的培养途径。

一、实验研究的具体措施

（一）在校园文化活动中渗透培养

由于核心能力的跨职业属性，在一般的教学计划中，没有与之相应的专门课程，因此我们通过开辟第二课堂活动平台，充分发挥学生的个性和才能，让他们在活动体验中提升实践操作能力、自我管理能力以及团队协作精神。

1、开展技能竞赛活动，以赛促学，提升学生的技能水平和核心竞争力。

技能竞赛是学生切磋技能、相互学习、展示风采的舞台。学校建立了技能竞赛长效机制，尽量拓展到更多课程，覆盖到每位学生。每年举办1-2次技能节活动，各专业部以专业课程为依据设置团体项目和个人项目，让学生在竞争中合作、合作中竞争。

比如：旅游专业开展导游现场解说会、中西餐摆台赛；会计专业开展点钞、翻打传票比赛；计算机专业开展文字录入比赛、网页设计比赛；礼仪专业开展形体、模特大赛等。

同时将竞赛融入到兴趣班的教学和辅导中，学生通过“训练——参赛——反思——再训练——再参赛——再反思”，提升综合操作本领，强化专业技能，锻炼了创新能力和解决问题的能力。

2、组织成立学生社团，培养学生的管理能力和沟通能力。

我校团委通过建立和发展学生社团组织，开展了丰富多彩的学生社团活动，让学生充分发挥自己的兴趣爱好和个性特长，为学生综合素质的发展搭建了成长的平台。

目前，全校已成立24个校办社团，如羽毛球社、环保社、心扉心理学社、小草文学社、街舞社、武打社、计算机社、摄影社等，涵盖了艺术、人文、公益、体育等领域。共有20位教师、3000多名同学参与了社团活动，学生参与率达到85%以上，实现了人人进社团、班班有社团的良好局面。

学生对社团的组建、发展有着巨大的热情。比如，小草文学社一直负责承办校级辩论赛，比赛的宣传、组织等工作都是学生在负责。每届比赛12场初赛、6场复赛，2场半决赛和最后的决赛，也都是由社团的成员在安排和主持。

心扉心理社是最受学生欢迎的社团。社团成员循序渐进开展丰富多彩的教育活动，让学生在活动中体验、在体验中感悟，在感悟中成长，社团活动激发起了学生内在的潜力和积极向上的正能量。

在提高学生组织、交际能力，开拓学生知识、技能的同时，一些社团在活动中也适当地参与了“创收”。如部分社团联合举办跳蚤市场，义卖活动等，这些活动的收入部分用于社团的活动经费，其余均捐献给经济上有困难的学生。这些“创收”活动锻炼了学生的经营管理能力，增强了他们的勤俭节约意识。

3、举行积极向上的文体活动，培养学生的团队协作能力。

为了让人人都有机会参加各类各项活动，我们进行了合理分工和场地规划，分时段、分批进行。操场上学生在进行篮球、羽毛球、乒乓球、跳绳运动，教室里又是另外一片风景，这边合唱队的同学放声高歌，那边教室里学生在认真地练习硬笔书法。丰富多彩的活动，充实了学生的课余生活，陶冶了他们的情操，使他们乐有所学，学中有乐。

我们还定期举行各种类型的比赛。如举行演讲比赛、知识竞赛，锻练学生的语言表达能力和自主学习能力；举行合唱比赛、班级球类对抗赛、四人五足等各种拓展训练等，让学生在轻松愉快的情境中学会与人交流、与人合作，体会团队凝聚力、团队合作精神的关键性；举办艺术节，设置形式多样、精彩纷呈的节目，如音乐、舞蹈、小品、武术等，让学生在展示才能的同时锻炼胆量、增强自信。

（二）在学生管理中引导培养

主要表现为：搭建学生干部锻炼平台，引导学生自我管理能力的提升。

我校学生会由10大部门组成：传媒部、外联部、文体部、纪检部、电脑俱乐部、团委纪检部、团委组织部、团委宣传部、劳动部、秘书部。通过民意测评、演讲、投票等多种方式产生学生会主席、副主席及各部部长。

学校德育处联合校团委，利用每周一的学生会例会，对学生会干部与成员进行集中培训，协助各部根据学校和学生特点，自行制定规章制度和评比检查细则，实行学生会管理的高度自治。

主席、副主席，负责学生会整体工作的宏观调控和各项工作的决策。

秘书部负责撰写各种计划、小结、整理资料等文秘工作。

文体部负责设计、组织文娱、体育等方面的活动，协助体育组完成课间操规范出操的检查等相关工作。

劳动部负责班级的环境卫生检查、评比，设立了劳动监督岗，检查室内卫生及校园卫生，对大型活动的卫生进行管理和检查。根据学校对卫生工作的总体要求，制定工作计划，开展卫生检查工作（日常检查、抽查、特检、大小型扫除）。

纪检部，对学校各项活动的纪律进行组织管理，设立了纪律监督岗，与其他部门联合，对违纪行为进行检查，认真如实地反映每周出现的突出问题，督促全校学生形成文明守纪的行为习惯。

团委宣传部，负责各班黑板报的评比和展出，以及各项活动的宣传、设计。……各部门分工明确，管理及时到位，对所发现的问题及时反馈到班级或者学校。

学生会工作井然有序，增强了学生的责任意识，提升了学生的组织管理能力。

（三）在校企合作中注入培养

建立和完善校企合作机制体制是实现中职学校教学改革强有力的保障，只有充分利用学校和企业不同的教育资源和教育环境，发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教学的有机结合，才能实现学生职业能力培养与职业岗位要求之间无缝对接。

我校于2013年牵头组建了华强职教集团并以其为依托，加强校企合作交流，建立校企合作机制。目前，我校建立了联系学校与用人单位的长效机制，企业参与课程开发12门，签订合作协议的企业61家，企业接收顶岗实习生1300人。

设立专业指导委员会，召开专业研讨会9次，共同讨论专业建设过程及内容（标准、课程、教材）、共同开展资源库建设。

校企深度融合，企业专家在学校设立专家工作室2个，学校在企业建设校外实训基地5个。企业接受教师锻炼培训，提高专业技能，学校聘请企业专家做兼职教师，对接企业文化，培养学生职业素养。

学生走出课堂，走出校园，进入企业真实的实践环境，比如去企业参观、顶岗实习；或者将企业的相关人员请进校园，举行专题讲座，开展创业实践活动等。这些举措充分调动了学生的主观能动性，大力提高了学生的职业核心能力。

二、实验效果

学校积极搭建第二课堂的平台，多方位、多途径培养了学生的职业核心能力，实实在在改变了学生的精神面貌，使学生获得了全面和谐的发展。

（一）学生专业技能快速提升

学生职业技能证书获取率达到95.8%。最近两年，200多名学生在各级各类中职学生技能大赛中荣获大奖。其中，荣获全国职业院校技能大赛一等奖7人、省赛一等奖16人、市赛一等奖29人。

（二）学生兴趣培养有声有色

小草文学社连续2年被誉为“全国百佳学生社团”；辩论赛成员连续3年为我校捧回“深圳市福田区中学生辩论赛”亚军奖杯；同时，依托心扉心理社，探索出了具有华强特色的心理教育模式：以心扉心理社为主导，集学生自主活动、教师辅导、科研实践为一体的综合性模式。

（三）学生自主管理有目共睹

学生会由自律走向自信，自信走向自主，自主走向自强。自成立学生会实现自主管理以来，我校发生了可喜的变化：校园整洁了，课间操整齐了；打架斗殴的现象少了，团结互助的多了；上课睡觉玩手机的人数少了，校园学习氛围浓了……

三、研究基本认识

中职生第二课堂职业核心能力培养要遵循以下几条原则：

1、坚持职业活动导向，能力本位的理念。

第二课堂职业核心能力的培养要通过搭建各种平台，如：学生干部锻炼平台、社团活动展示平台、专业课程拓展平台、校企合作融通平台、技能竞赛提高平台等，在纵横之间搭建起一个相互链接、相互推进、相互支撑的体系。让学生可以发挥自己的个性和才能，通过多种途径的体验，培养自我管理能力、良好的沟通技巧以及团队协作精神等职业核心能力。

2、与第一课堂同步设计，系统长远发展。

第二课堂职业核心能力的培养最好能够能与第一课堂的教学同步设计，使其更具有活动的目标和内容的基础，从而成为第一课堂教学能力目标的有效延伸。让学生不仅明白学什么、为什么，还知道怎么做，从第一课堂的认知层面走向行动层面内化，在行动过程中培养职业核心能力。

四、存在的问题

第二课堂作为第一课堂活动的延伸、补充和拓宽，极大地开发了学生的潜在能力。实践证明，开辟第二课堂活动，是培养中职学生职业核心能力的有效途径。当然，在具体实施过程中，我们还有需要改进之处。

1、在第二课堂的中，教师的引导还不够到位。比如，有些活动过度地放手让学生去做，但缺乏教师的具体指导和正确的引领方向，容易走向零散甚至混乱的局面，有些热情在新鲜过后就慢慢褪去，长效性不够。

2、各种平台的搭建，最终还是要有着共同整体的目标或方向。但是，各个平台之间，或者各种活动之间缺乏沟通和融合。

3、目前，还缺乏对第二课堂职业核心能力培养的行之有效或者说相对科学的评价机制。

4、从学校管理方面看，学校对于第二课堂的重视，相对第一课堂而言还是重视不够的，往往会在在时间、空间、师资培养等方面受到限制。

课题研究在本阶段进入了尾声，但是，我们的研究才刚刚开始。我们将在探索中总结经验、推广成果、继续前进！