专题研究报告5：

职业核心能力与职业道德教育研究报告

深圳技师学院 张东风

一、研究背景与意义

1.职业核心能力与职业道德教育培养目标的高度契合

国家技能人才培养的总目标是“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”其基本要求是：技能人才、高技能人才要热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力与基本技能；具备较快适应生产、建设、管理服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

职业核心能力从提出到实效研究的今天，其根本目标就是为了人的整体素质的提升。1994年，安德森和马歇尔出版了《核心能力与特定的职业核心能力》一书，在该书中他们提出了核心能力的分类理论。即便是最基本的诸如阅读能力、写作能力、口头交流能力和计算能力等。基本能力是人适应社会生活、参加工作和继续接受教育所必需的能力。它是一种工具性的能力，是每个人参与社会生产和生活，成为一个建设文明社会和享受文明生活的好公民所必需的能力。这些能力的应用都包含有具体的个性特征要求，如开放性、诚实性、可信性等个人品德和职业道德的特征。

可以说无论是中等职业教育、高等职业教育、技能人才培养，我们的培养目标都是按照“以就业为导向，以服务为宗旨，服务经济社会发展”的需求，肩负起培养高技能人才的使命，培养的目标高度契合。

2.“三位一体”高技能人才培养的目标要求

我院（深圳技师学院）是一所培养高技能人才的国家重点技工院校，学院先后被教育部、人力资源和社会保障部评为“全国德育工作先进单位”，被广东省人民政府授予“广东省职业技术教育工作先进集体”荣誉称号。学院坚持“质量立校、全员育人”的办学理念，秉承“求真务实、德技双馨”的校训，以办人民满意的技工教育为宗旨,努力打造技工教育品牌，为深圳乃至全国经济社会发展培养应用型、复合型、创新型高技能人才。在人才培养的过程中，为了全面贯彻国家的教育方针，遵循教育规律和技能人才培养规律，准确把握“丰富的知识、熟练的技能、健康的人格”三位一体的高技能人才目标要求，保证人才培养质量。“三位一体”高技能人才培养的目标和标准的提出，统一了人们的思想，厘清了技能人才培养的思路。经过近几年的深入探索与实践，在全方位立德、新模式树人方面大胆创新，摸索与提炼出四种职业道德成功模式：“全员式”、“综合式”、“文化式”、“实践式”，显著提高了职业道德教育的针对性、实效性，全面提升了学生的综合素质。

二、研究过程与方法

（一）加强课程建设

首先是《政治》、《德育》、《职业指导》、《法律》等课程教学。充分发挥政治课对技工院校学生的德育功能，已成为政治课教师致力实践的具体任务。合理补充和拓展现行技工院校政治课教材的内容，有重点和针对性地对学生进行思想政治和职业道德教育。

（二）加强核心能力课程教学

近几年，通过引入职业核心能力课程，改造相关课程，我们已经开设职业核心能力类课程中的《职业方法能力训练》、《职业社会能力训练》、《与人合作》、《与人交流》、《解决问题》、《自我学习》、《信息处理》、《数字应用》、《创新发展》课程，在教学过程中将核心能力的培养与学生思想品德教育、职业素养和职业道德培育紧密结合在一起，形成课程育人的合力。同时培育了确立“立德树人”的职业理想与操守，加强能力锻炼和岗位培养，增进交流学习，造就讲团结、有水平、能战斗的德育骨干队伍。

（三）加强交流和研讨

2013年12月我们成功承办广东省技工院校品德素养与职业核心能力培养教学研讨会在深圳技师学院顺利举行，来自广东全省各技工院校的53位专家和教师参加了研讨活动。深圳市童山东专家工作室的专家和学者在童山东教授的带领下全过程参加了研讨活动。研讨活动期间，我部门共组织了两门公开教学和评课、三个主题的讲座、交流活动。两门核心能力培养类课程分别是由刘克勤主讲的《与人合作》和王华老师主讲的《解决问题能力训练》课，两位老师在课堂上的精彩讲授和训练指导，师生现场交流，课程组织与掌控，赢得了全省参加研讨活动教师的一致好评。在现场交流和评课阶段，与会和听课的教师分别就核心能力课堂教学、教师的教学组织、教学目标的和任务的落实、课堂管理、师生互动、以及学生课堂表现等发表了意见，高度评价我院任课教师具有的教学实力和教学能力，肯定了课程设置与教学对学生所起到的积极作用，整个教学过程，学生有了掌握知识、训练技能的成功体验，是十分经典的品德素养和职业核心能力教育培养课程，许多听课教师给主讲教师打出了100分的评分结果，并写出了中肯的评价意见，赞誉之词跃然纸上。

研讨会上，我本人主讲“培养职业核心能力——探索高技能人才成长、成才新思路”；职业指导教研室主任刘滨主讲“基于工作过程的职业核心能力项目教学实施”；企业专家、高级培训师常静主讲“企业对员工的品德素养与职业核心能力要求”。三个讲座和交流主题紧扣高技能人才职业核心能力培养，分别就核心能力的主要内容、学院核心能力课程设置、项目教学实施、教学体会以及企业对员工品德素养和职业核心能力的要求作深入探讨，内容新颖、实用，具有进一步学习、研讨和推广借鉴作用。参加会议的老师共同感受到职业核心能力类课程的实用价值，感受到职业核心能力培养对技工院校学生提升人格修养和职业信心的作用。纷纷表示要结合本校实际，开设课程，强化学生的职业核心能力培养。

三、实验成效

深圳技师是较早开展职业核心能力研究和向学生推出职业核心能力课程的技工院校之一，组织多部门共同发力职业核心能力和职业道德教育的培育工作，时至今日，课程建设已初具规模，学生在学习过程中真正有所提高，特别是良好的通用职业能力对提升学生的职业道德，推动专业课程的学习和学生职业能力的可持续发展，起到了无法替代的作用。这种非技术、跨专业、可迁移的能力已经得到越来越多的老师和学生的认可和接受，有的专业系已把职业核心能力课程设置为专业限选课程，有意识地指导学生了解、学习和训练职业核心能力。可以说，作为“双核”教育之一的职业核心能力培养对技工院校高技能人才具有战略意义。  

                                                2014年12月

专题研究报告6

职业核心能力网络学习平台、手段与应用研究报告

深圳信息职业技术学院：谢晓勇 刘焯琛

深圳第三职业技术学校：郑光永

一、研究背景

（一）美国网络课程教学及网络学习手段改革

1. 可汗学院引起的一场革命。可汗学院是由一位美籍印度人创建的，到目前为止已经开出了3000多门课。 可汗学院为教育带来了以下变革：

第一个变化叫教育的游戏化。他把很枯燥的学习，把那些数学，物理，化学课程游戏化。 像网上游戏攻关一样，这关过了以后给你奖给你胸章等。

第二是可以真正的因材施教，每一个学生有不同的进度，因为在网上学有不同的进度。老师真正有时间因材施教。不同的学生可以快点慢点，因为可以随时上网，不同的学生有不同的课，

第三是反转式教学法。过去我们上课，老师在课堂上讲，学生在下面听,然后学生回家做家庭作业，交给老师，老师批改。但是可汗学院把这个方式整个反过来。既然这些课网上有了，那么学生就可以在家里上可汗学院的课。 到学校干什么呢？到学校反而是去做作业。因为做作业的时候，他可能需要一些人帮助，需要老师给他辅导，需要同学进行团队交流，那么他就可以到学校去做作业。这种模式颠覆了整个传统的教学模式。

通过这种新的网络教学模式，我们可以找到最好的教师来讲课。比如不需要每个学校都要有人去讲微积分，让清华最好的数学老师给你讲微积分，其他学校的学生可以网络上课就行了。 这样任何地方的学生都可以和清华北大等好的高校上同样的课，得到同样好的教学。甚至可以上全世界最一流的教师的课，这个也是革命性的变化。

2. 斯坦福大学、 哈佛大学、麻省理工学院的跟进。2013年5月2号，哈佛大学和麻省理工学院宣布共同筹资6千万美元，成立一个新的网络教育平台。在网络远程教育的1.0时代，简单地把教授的课拍下来挂到网上。而在网络远程教育2.0时代，就是可汗学院的那种方式，是把它的教学方式重新包装。

哈佛跟MIT的这个课是怎么来的呢？就是他们两个学校的教务长，在某一天吃早饭的时候讨论， 我们为什么不把两校的资源合起来，把它做的更好？后来他们各自跟校长一谈，双方校长都很支持。通过 整合两校最好的师资，采取了课后阅读，自动试题，维基讨论等等新的网络教育2.0的方式，哈佛与MIT的新课程已经全面正式推出。

2012年， 斯坦福大学计算机的两个教授，开了一个网络教育公司叫COURSERA，采取了全新的网络教育模式。

第一个它采取的是十分钟一节课。 每上完一节课， 讲一个新概念，马上就要随堂测验。 没有得到满分， 不让上下一节课。 就像可汗学院的满十分过关一样。他的随堂测验很有趣味， 很游戏化，经常能拿到小奖， 学生把这当游戏玩。

第二个改革叫做线上提问。每个学生有任何问题都可以马上挂到网上。一天24小时任何时候平均22分钟后就能得到答案。 有意思的是这一答案不是老师给的， 而是同时修这门课的学生给的。 这种方式使得这样的课对学生的吸引力远超过了传统的课堂， 传统的大学。

第三个革新是反转式课堂，课都挂网上了，学生在家里上课。到老师的课堂上直接和学生讨论。 斯坦福大学做了一个实验，用这样的方式， 学生的出勤率从30%到激增到80%。斯坦福大学的学生能每个星期几个小时地不断的和老师进行沟通，而不是仅仅听老师讲，他们收获极大。

斯坦福大学的这个COURSERA公司现在已经跟密西根大学，宾夕法尼亚大学，普林斯顿大学等合作。 风险投资最近给这个公司投了一千六百万美元。 他们现在开发各种各样的课， 各种语言的课。

（二）中国的网络课程教学及网络学习手段改革

2014年，MOOC在中国从阵阵涟漪变成澎湃巨浪，一年中，很多高校都在匆匆赶路，希望追上这股浪潮。这是继现代远程教育试点之后，网络教育在高等教育领域的又一次大规模普及和行动。在不断的争议声中，以几与世界同步的行动，我国高校给出了中国MOOC的第一份答卷。

1.一致的目标：创立中国品牌。我国高校已确立了一致的目标：创立中国MOOC品牌，决心以MOOC提高教学质量，积极投身并参与MOOC竞争，探寻MOOC的运营模式。在MOOC带来的重大发展契机中，高校将决定中国MOOC向何处去。

在平台建设上，清华搭建了自己的平台——学堂在线。北大、浙大、南京大学、中科大、上海交大、哈工大、中农大等9所高校加入了这个平台。

三地高校都已开展了广泛的实践。北京大学网络课程建设工作组成员何山介绍，北大的目标是在5年内开出100门左右的课程。迄今，北大已经在edX、coursera和学堂在线三个平台上推出了15门课程，内容涉及世界文化地理、艺术、化学、计算机等多个方面，其中10门课程已经结业。

深圳大学则着眼于最大的高校群体——占全国比例高达95%的地方高校，成立了由56所地方高校组成的UOOC(优课)联盟，以实现课程资源共享，建立学分互认机制。目标是在三年内组织200所以上的地方大学，为400万学生提供1000门以上的优质课程。

2.一个答案：MOOC能够提高教学质量。北京大学就此进行了对比研究。他们专门在校内组织了500名学生参加一门MOOC 课程学习，并与另一批按传统教学方法学习的学生做了对比，结论是成绩比后者提高10分左右。

香港科技大学在线学习工作小组主席庞鼎全也做了一个实验。他将学习《计算机程式入门》的学生分成两个班，一个在线上，一个在线下。实验表明，参与翻转课堂的学生成绩平均比线下学生高出10分。

那么，这是为什么呢?“MOOC是符合人性的行为。”果壳网CEO姬十三认为，人从一出生就有一些基本原始的渴望：渴望进步，渴望天空，渴望学习，而MOOC通过各种手段打破了僵化的课堂，激发出了人类的本能。

“研究已经证明，MOOC能够大幅度提高学生的学习效率和效果。”黄震表示，MOOC的特点是微课程加小测验，它充分利用了动画、视频、PPT等手段，使整个授课形式更加生动活泼，使教学更加游戏化碎片化，深入浅出，使学生的学习能动性得以充分发挥。

“最重要的是它引发了教学理念和教学方法的重大变革。”他说，传统的课堂是老师在课堂上课，布置作业，让学生回到寝室或家里做作业，而MOOC采取了全新的教育方式——翻转课堂，课堂成了老师与学生深度的知识探索、思辨互动的场所，这是我们一直梦寐以求的。这使以老师为中心、以知识传授灌输为主的教育模式，转变成真正以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。

这种个性化教学模式以大数据技术为基础。孙茂松表示，通过数据分析，可以更好地研究MOOC 的教学规律，这也是清华为什么坚持构建自主平台的原因。

他说，通过大数据技术，可以根据学生的行为判断MOOC课程中的任何一个单元。对课程难易程度如何、学生接受程度怎样，都可以进行定量评判。反过来，根据这种定量评判，可以对学生的情况做出某些判断，比如，学生是否勤奋、天资如何、基础怎样，都可以做出准确判断，从而实现因材施教。对于学校来说，也能够通过对大数据的挖掘、分析和研究，总结提炼教育规律，把研究结果应用到人才的选拔、培养、评价等育人环节中去。

在推广MOOC的过程中，很多人反对的理由是在线学习会减少传统教学中那种师生互动。对此，何山指出，除了翻转课堂，还有论坛中师生之间的交流、学生之间的交流，以及学生在网上提交作业时得到的及时反馈等，这都是非常重要的互动，也使老师可以直接掌握学生的学习情况。因此，相对于传统课堂，互动不是减少了，而是更加丰富。

“当前对MOOC的认识存在一个误区，就是到现在很多人还认为，MOOC不就是网络视频课程吗?这是错误的。”黄震强调，MOOC完全不同于原来意义的上的E-Learning、远程教育或者网络教育，完全不同于前一段时间疯传的网络共享公开课。MOOC是将分布世界各地的授课者，和同样分布于世界各地的成千上万的学生，通过教与学联系起来的一种大规模的虚拟教室。而且，随着MOOC的发展，线上线下结合的混合式教育将成为未来的教育模式。

（三）国内微课研究现状

随着信息技术的迅速发展、手持数码产品的普及以及越来越快的生活节奏，移动学习已渐成燎原之势。学生们可能只需10分钟，就可以听完一堂世界一流大学的课程。据研究调查显示，微课等移动化，碎片化的学习方式，更需要学习者具备主动学习的态度，较强的自律性，从而能够进行自主性的学习，所以其更适合在成人终身教育领域进行应用。自2012年以来，微课研究在国内得到长足发展，取得了很多的成果，但目前的研究也存在的四个方面的欠缺：

1、微课研究重设计，轻应用，研究者在微课概念，微课设计，微课与翻转课堂如何配合等上面有诸多研究，但具体应用到实际教学中，微课全程介入，以课程体系方式介入人才培养的应用较少。

2、微课目前主要在普通教育以及全日制教育中探索较多，但在成人教育、终身教育、农民工教育中探索很少。

3、微课资源主要来自各级学校，偏重学科专业，与企业职工参加终身教育的目的有一定距离，适合职工的教学资源特别是动态的教学资源不足，也没有建立起教学资源的社会建设机制。

4、企业一线职工特别是产业工人的信息化学习能力不足，网络素养低，针对这个人群开展终身学习的微课学习体系、组织体系和运行模式的研究几乎没有。

二、课题研究的理论依据

主要理论依据是：建构主义学习理论、分层教学理论、友善教学学习理论、认知科学理论等有关课程实施的理论。

三、课题研究的主要方向和内容

（一）管理平台研究的主要方向

在当今网络教育变革的背景下，建立了一个教学交互视频教育平台，开发出基于发明专利技术的移动手机版本和网络电视（平板电脑）版本的智能交互教育云平台。即在网络视频流媒体的环境下，提出基于视频播放过程解决教学双方进行异步交互的有效方法，从而提高网络教学的质量；变革传统网络教学模式，为“翻转课堂”提供有力支撑工具，实现因材施教、个性化网络教学目标。在视频播放过程中，整合各类交互信息（图文、外部网络链接等多媒体数据）；实现网络视频的非线性播放。为MOOC系统提供了整合各类教学资源的新方法。同时，构建有效网络视频教学过程，尝试建立可信的网络“学分”体系。

平台上的教学内容设计方面，采用游戏学习法，找到游戏和学习（工作）之间相通的东西，那就是兴趣、就是快乐、就是自信、就是兴奋和放松的状态，游戏是人类学习和探索最初的形式，将学习的内容融入游戏的形式，用全新的方法组织知识，创造跨学科的整体学习体验。

（二）微课平台与应用研究的主要方向

重点探索在终身教育领域，面对各类在职学生特别是产业工人的微课教学的可用性及实用性，以及微课教学过程中涉及的各种教学方法和教学策略的合理运用等，包括微课件的设计，教学设计，微课学习平台的建设，线上线下相结合的教学模式，教学组织，学生管理等。通过这些工作，我们将结合深圳实际，创新和建立一套推动企业职工终身教育的微课教育体系。研究的主要内容如下：

1.终身教育微课平台的设计与建设

微课学习平台将由课题组提出需求说明书后，学校与相关机构合作开发，拟采用Apache,PHP，Mysql等开源技术，可跨平台应用。

微课学习平台将突出强互动性，以顺畅舒服的“用户体验”为目标，参考国外MOOC课程的成功经验，模仿传统课堂的制度（注册—听课—课堂随测—作业—讨论—考试—结业—证书），对学校开展的微课教育活动进行管理，包括教师管理、班级管理、学生管理、学习小组管理、课程建立、微课上传、权限分配、课程学习、在线测验、在线作业、在线讨论、互动答疑、学生互评等，便于让学习者和老师都能及时地看到知识的掌握程度，让学生更专注于问题的解决以及对于问题的实时沟通反馈上；也可以对学生的学习进度进行监督，平台需要具备关键学习数据的记录、统计分析功能。平台还将模块化，并具有良好的可扩展性，能够不断升级满足新的需要。

2.应用于终身教育目的的微课教学设计与制作

在当前的微课设计理指导下，按照培养新工人新市民的目标要求，结合产业工人和企业一线职工的学习特点和学习需求，分析适合职工终身学习的教育内容，合理运用视听媒体技术，探索满足终身教育理念的微课程设计方法。

为了保证课题研究的有效性，我们将开展企业与职工的学习需求调查，及时接受企业和职工的反馈，根据学生的学习情况，不断修正我们的教学策略和课程表现形式。最终期望能在职业教育和终身教育领域，形成有一定实用价值的微课教学的建议和经验。

微课程的设计关键是在短时间内调动学生积极性，让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点。确保微课程能够满足学习者的学习习惯，实现知识系统化前提下的跳跃式学习、自主学习、个性化学习特点。

微课必须具有互动性：能实时与学习者互动；跨平台性：能够支持PC,Android及iMac平台。

3.管理机制的研究和探索

管理机制包括微课教学管理制度、教师培训机制、微课件审核机制、学生管理机制，教学管理机制，学习成果转换机制、学习反馈机制、学费及奖励机制等。通过实践，我们将研究适合在职学生终身学习的微课教学管理机制，探索研究线上线下教学的关系，教学内容的分布原则，企业支持参加终身教育的制度等。

4．学习生态系统建成

微课学习生态系统包括学习平台环境本身，平台的建设者，平台的管理者，平台的内容，内容开发者，平台的学习者，平台的反馈系统，以及平台的维护者，平台的参与者等。微课学习活动的关键在于教师具体的授课方式和学生主动学习的态度，发挥他们主观能动性十分重要。如何设定有效的制度来平衡、激励系统内的各对象，最终建立合理的学生生态环境，是课题重要的研究内容。

5．微课学习资源的建设

面向学生的微课资源除了“微视频”，还需要与之相对应的学习资源包括知识向导、在线练习、课件讲义、评价反馈等。“知识向导”将零散的知识点以网络图的形式串起，为学生指明学习路径，并由浅层次向深层次递进，同时明确指出知识点所需掌握的技能，让学生明确自己的学习任务。在学习、测试结束时，“学习奖励”将根据学生的学习情况，通过“学习成就”制度为其颁发“勋章”，以鼓励并激发学生学习动力。通过提供授课教师的微课件、微教案、微反思、在线评论等，用于教师的专业发展及同学科教师之间的交流。

五、阶段性成果

1.管理平台技术成果

在当今网络教育变革的背景下，我们建立了一个教学交互视频教育平台，现已开发出基于发明专利技术的移动手机版本和网络电视（平板电脑）版本的智能交互教育云平台。即在网络视频流媒体的环境下，提出基于视频播放过程解决教学双方进行异步交互的有效方法，从而提高网络教学的质量；变革传统网络教学模式，为“翻转课堂”提供有力支撑工具，实现因材施教、个性化网络教学目标。

在视频播放过程中，整合各类交互信息（图文、外部网络链接等多媒体数据）；实现网络视频的非线性播放。为MOOC系统提供了整合各类教学资源的新方法。同时，构建有效网络视频教学过程，尝试建立可信的网络“学分”体系。

该平台可广泛应用于慕课（MOOC）网络教育培训平台或其他网络视频应用场景。

在信息化教学研究方面，项目组与校企合作单位共同确定了横向课题“高效网络教育云平台的研发”以及校级科研培育项目“异步教学视频智能交互技术的研发”，并在2014年度的高交会上展示了初步的合作成果“基于网络视频智能交互技术的教育云平台”（移动设备终端和智能电视终端）。

该视频教学平台以基于视频过程的交互为切入点，以因材施教和有效教学质量监控为目的，运用“翻转课堂”的教学新模式，在MOOC教学中，构建有效网络视频教学过程，尝试建立可信的网络“学分”体系。

2014年11月18日，该研究成果在深圳国际高新技术成果交易会展出，刘焯琛的《一种智能交互的远程教育系统》获得国家发明专利。

2.课程建设手段——游戏技法研究成果

谢晓勇老师负责的基于职业核心能力的游戏软件专业及专业课程建设的教学实践研究，2013年9月，申报了项目《基于“双核”能力培养的高职游戏软件专业“工学融合”人才培养模式创新与实践研究》获广东省高职教育信息技术类课题立项。主编基于职业核心能力的游戏软件专业教材《Android手机游戏开发实战》，2013年11月，获教育部教材国家“十二五”职业教育规划教材选题立项，并已于2014年8月由电子工业出版社出版发行。