《中职生第一课堂职业核心能力培养》

研究报告

子课题主持单位：深圳市第二职业技术学校

主持人:冯艳妮

子课题组成员：刘惠敏、李红梅

一、问题提出的背景及研究意义

(一)研究背景

随着新课程改革的持续进展，培养中职生的职业核心能力必然是中职发展的下一个热点问题。这是因为，课程改革的首要任务是应行业、企业的发展，改变中职生的学习方式，培养、激发学生的潜能，从而使学生能够顺利步入可持续发展的职业生涯中。职业核心能力一般可分为基础核心能力（职业沟通、团队合作、自我管理）、拓展核心能力（解决问题、信息处理、创新创业）和延伸核心能力（领导力、执行力、个人与团队管理、心态管理等）三部分，可以看出，要拥有良好的职业核心能力，除了品行、个性、交往等能力需要训练之外，还必须借助于有效的课堂教学。

   (二)研究意义

作为2011年度教育部人文社会科学研究一般项目《职业核心能力培养研究》的主要实践基地之一，我校进行本课题研究有得天独厚的条件。作为课题研究中主力军的职业核心能力课程教研组，经过几年的教学，教师普遍发现了很多急需解决的问题，因此寻找方法改进的想法也很迫切，这就成为进行本课题的最大动力。加上在过去2012、2013学年进行了将职业核心能力带进课堂的初步尝试，效果明显，坚定了继续研究实践的信心。

二、研究的目标和内容

(一)预期目标

1．指导学生掌握提升职业核心能力的基本方法，培养学生的自我意识，提高自信心，变被动学习为主动学习，体验成功和创造的快乐。

  2.通过职业核心能力引导学生整理知识、形成思路。

  3. 综合课题研究各方面成果，使之成为我校的一项教研特色。

(二)主要内容

1. 研究教师如何将职业核心能力作为课程的模块之一。

2．研究如何在课堂上发展学生的职业核心能力。

3．研究如何让学生学会用职业核心能力整理知识、形成“知识块”甚至“知识体系”。

三、研究的方法

　　课题采用理论联系实践，用实践去提升理论的方法开展研究。

　　1. 文献资料研究法。学习相关理论成果和他人经验，收集相关信息资料，开展并指导实验研究，提升组内成员的研究水平。

　　2．实践反思法。本课题的主要实施途径就是实践，包括教师、学生两个层面的实践，在实践中反思、提升。

　　3．案例分析法。根据课题研究情况，实验教师对典型的案例（人或事）进行反思和分析，得出一定结论。

   4．经验总结法。及时对实践活动进行总结，获得行之有效的教学经验，并上升到理论高度，进而指导课堂教学。

四、研究过程与方法

  1．组织教师学习。职业核心能力研究是组织教师学习理论知识、提高专业水平的良好契机。学校先后组织了多次理论学习并安排了一批推荐书目让大家在工作之余充电。通过学习，大家对教育教学规律和职业核心能力有了进一步的认识。

  2．问卷调查。课题研究开始前，抽样了120名学生进行了一次问卷调查，对学生基本情况进行了摸底调查。

  通过统计数据我们发现：

  （1）学生多心理敏感，一旦收到伤害，他们的防御机制是撤退、尽可能少接触，并且他们善于隐藏真正的自己和自己内心的情感。因此，过于让他们与别人竞争、过于给予他们积极期待，用传统的方式评判他们，他们就会想方设法逃避，给予自己习惯性的自我保护。而用项目引领的方式，使他们在不强迫的压力下学习，使他们感受到自己能够控制局势、控制问题，让他们在学习发生前掌握尽可能多的相关信息，这样他们就有可能投入更多的精力和体验。因此，运用图形特征明显，而且生动形象、受学生欢迎的职业核心能力来改进教学大有可为。

（2）学生的情绪比较容易波动。而情绪对心理的影响很大。情绪也会影响认知，有什么样的情绪就有什么样的认知。这与情绪的一致性处理相关：那些与一个人目前的情绪相一致的内容更容易被发现、注意和深加工，联系更为细致。而转移注意力是个调节情绪的法宝。从精神分析的理论来说，人都有攻击的原始本能，运动可以释放人的攻击本能，可以让人全身心投入，从负面的情绪中解脱出来。将职业核心能力引入学习中应该能够大大改变这种情况。

（3）学生基本能意识到学习成绩不理想与思维方法不当有密切关系。

五、研究成果

  1 职业核心能力课程的典型特征

我国对职业核心能力早有明确分类，本文不再赘述。根据实践，我将职业核心能力课程的典型特征归纳为以下三方面：

  1.1课程实施方案由课程目标和学习者的兴趣共同决定

我认为，课程实施方案主要解决两大问题，一是理念，二是观念。所谓理念，实际上就是对这门课程的看法、理解和信念，即我们的课程所追求的意义；所谓观念，就是教学观、学生观、评价观、教材观等等。解决了这两大问题，我们的课程实施起来就不容易迷失方向、走入歧途。就职业核心能力课程而言，学习者内心深处的需要和爱好必须成为其最重要、最基本的原则。然而，这个原则却往往被扭曲。比如，有些院校在实践职业核心能力课程时，甚至是其他类型课程时，都声称孩子们最需要“充满秩序的校园”，这样他们就会“感觉幸福和安全”。这是一种典型的替代思考，不可避免地导致了很多误区。事实上，能力必须通过行动体现，课程规划的首要任务就是发现具有教育意义和价值的能力载体。“……教育学要培养学生现实的能力，则必须描述现实情境中的能力，即在具体行动的联系中分析和描述能力。”只有这样，即将教育性目的与行动性内心需求紧紧结合，才能够将职业核心能力（诸如认知自我、言语表达、交流沟通、与人合作、解决问题、信息处理等）真正激发出来，并贯穿学习者的整个职业生涯。

   1.2教学计划具有适度的预备性和灵活性

   教学计划是实现课程实施方案的具体规划，既然教学性目标和学习者兴趣共同决定了后者，那么，前者必定不是僵硬的。然而这也并不意味着教师无法对课程进行预先设计，我认为，教师必须也有责任对学习者进行指引，至少以下几方面的预设是可以做到的。首先，教师应调查学习者的个人兴趣及其团队的兴趣，并分析引起这些兴趣的背景和原因；其二，教师应与学习者一起评估他们的兴趣，并在课程目标的规范下，共同作出选择；其三，教师应与学习者共同讨论实现课程目标及其兴趣的途径，是通过情境、角色扮演、案例分析，还是项目活动来完成；其四，教师应与学习者共同评估学习过程。这些“责任”导致教师必须对课堂上发生的一切进行预设。佐藤学曾一针见血地指出，“教师必须进行的工作有两个……首当其冲的是教师必须让学生一个不漏地参与学习……教师应该做的，是对学习小组的关照……能否抓住时机实施教学，使所有学生都能致力于‘冲刺与挑战’，是教学成功的关键。”

   1.3课程评价由师生共同完成

   有学者曾说过，“课程改革的最重要也是最难之处其实并不在课程的实施，而在课程评价。”我以为，这种看法无非是要充分发挥评价的教育功能，使师生双方均不断得到激励，以促进其能力的自然生长为最终目的。对于职业核心能力课程，尤其如此。这是因为，职业核心能力课程的特殊性，决定了其必然对传统的评价带来巨大冲击，无论是师生关系，还是评价的理念、内容和方法都必然随之发生变化。职业核心能力课程的评价须特别注重过程评价，这会使学生得到反馈、激励的机会大大增加。此外，前面已经提到，能力的生成，尤其是职业能力的生成大多数是内隐的、缓慢的、积累的，因此，教师必须意识到，每一个学习者及其团队在本课程的学习过程中，取得了哪些进步、存在哪些不足，温和地提出建议和改进方法，从而最大限度地发展学习者的多元智能，使其自信地、懂得有限度自由地张扬个性。

  2 职业核心能力课程的内容与结构：以中职模具专业为例

  2.1中职模具学生兴趣分析：以深圳市第二职业技术学校为例

一般来说，中职学校的学生在初中阶段、甚至于小学阶段均承受着巨大的学习压力，一方面，他们可能历经苦读，仍然无望进入高中继续学业；另一方面，由于一直无法实现预期的学习目标，挫折、无助感使他们失去了学习的信心和进取心。然而，迫于外界某种压力，他们又不得不继续学校学习。换句话说，对他们而言，知识学习是放在次要位置的，甚至是痛苦的。我所在学校的模具专业学生尤其如此，男生居多、学习不主动、基础知识不扎实、不配合老师是其突出特征。然而，我敏锐地发现，这些问题主要是由于片面追求知识的连贯性、系统性造成的，评价这些学习者的特征可以采用更为综合性、人性化的测量手段。因此，我采用九型人格（Enneagram）测量表，对该专业11级110名学生进行分析，发放量表110份，回收108份，有效量表97份，回收率80%,有效问卷率72%。调查结果显示，首先，学生的性格并不绝对属于哪一个类型，绝大部分是几种类型的混合；其次，并不是所有学生的性格都明显地表现出我们所认定的负性情绪或对抗特征，绝大部分都可自行对情绪进行化解，但其化解的能力具有差异性；其三，大部分学生喜欢坚持理想中的现实，但是又不曾真正做到克服重重困难去实现它，由此极易沉溺于自身的独特性之中，这也许是由于他们害怕自己没有能力去完成任务或遭到同学的非议与伤害。其四，理性思维较好的学生喜欢与他人保持一定的距离，他们不愿被牵扯到别人的生活中，宁愿生活在自己的圈子里。我认为，这就决定了他们的兴趣是动态而又相对稳定的，他们期望能从课程中获得能力的发展而又害怕遭受再次挫折。这更凸显了职业核心能力课程的地位及其内容选择、结构安排的重要作用和巨大影响。

   2.2内容、结构的选择与排序

我在实践职业核心能力课程时，严格遵循职业核心能力课程的典型特征，即注重学习者兴趣与课程目标的有机结合、设计灵活而又有前瞻性的教案、启发学生参与课程评价，在此基础之上，设计了职业核心能力课程的两个基本模块（社会能力、方法能力）的内容：。此外，在结构上，始终从外显的知识开始，逐步过渡至内隐知识和实践知识，使学生能力不断自我生成。

  3 职业核心能力课程的效能初探

  3.1与传统学科课程比较

传统德育课程主要是“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的，中职学校德育课的内容主要以人生观教育、理想教育和职业道德教育为主。人生观教育包括人生目的、人生态度、人生价值的教育，引导学生立志成才，报效祖国；理想教育要进行共同理想和最高理想教育，同时进行道德理想和成才理想、职业理想教育；同时强调要结合专业进行就业指导教育。目前，中职德育课的效果往往是，似乎德育只是德育老师的事，与其它课程内容无关。而即使在德育课堂上，内容也仅仅限于书本上的一些理论性话题，不少德育教师在讲授各种价值观、道德观时只停留在理论高度，不注意结合实际，说一些枯燥而又空泛的话，让学生感觉到不是事不关己就是厌烦不已。德育方法过于单一也往往是德育课程不大受欢迎的症结之一，即老师在讲台上滔滔不绝地讲，所讲的内容可能是几十年一成不变的翻版，根本就没有依据学生的不同年龄层次、不同的心理要求、不同的时代背景而填充不同的鲜活内容。而职业核心能力课程则恰恰相反，这门课程在我校模具专业最初实践的时候，甚至没有规定教材，课堂上教师所用的教学设计和学生所用的学习材料均是师生事先探讨而得的。这也使得课堂上充满了民主氛围和快乐气氛，学习者的积极性、主创性得到了极大的激发。

3.2与活动课程比较

长久以来，中职学校的活动课程主要是以体育课为载体来开展，其内容强调以运动技术为中心，强调增强体能、培养运动兴趣爱好、形成坚持锻炼的习惯。然而，能体现职业特色的尤其少见，更谈不上体现不同专业的不同特点。因此，造成了学习者的良好心理品质、人际交往能力及合作精神、积极进取的态度、群体责任感等方面的断层。于是，学生逃课、缺课、迟到现象时有发生，教学效果难以得到最大程度的发挥。而职业核心能力课程采用项目活动为载体实施，其资源内容非常丰富，不仅致力于使学生具备与专业特点相适应的素养，以适应社会专业工作需要，更注重和谐人际关系的建立，良好合作精神和职业道德的秉承。能充分尊重学生的不同需要。

  六、结论和建议

   1．职业核心能力作为一种思维、行为方式和学习工具，应该是一种逐渐养成的习惯。教师在教学中不能急于求成，要给学生适应和掌握的时间。

   2．职业核心能力还是一种激发学生创造性思维、提高自主学习能力的有效策略，因此建议在教学中可以适当灵活，遵循职业核心能力教学的要求。

   3．职业核心能力的展示并不代表着学习的终结。师生可以在学习中根据自己理解的变化及时对已经完成的职业核心能力进行改进，经常对职业核心能力建构的过程进行回忆，使之逐步成为我们常规教学的一部分。

 （ 2014.12.）