《职业核心能力专业渗透培养研究》

结题报告

子课题完成单位：甘肃交通职业技术学院

课题主持人：王国强　王旭   

课题组成员：杨海晖  陈琰明  薛小明  冯晓玲

一、课题背景

近几年，我国以“服务为宗旨，就业为导向，能力为本位”的高等职业教育迅猛发展，正在为我国的经济社会发展培育着数以千万计的技能型人才。但是，由于处在发展的初级阶段，个别学校对职业教育的办学目标似乎十分的短视，急功近利。职业教育只注重技能培养，而失轻于职业核心能力或关键能力培养，忽视职业精神和价值观的培育，“就业导向”教育目标往往只落实在“就要上岗”、“马上有工作”上，“能力本位”的教学课程往往只注重“技能胜任”的根本要求。应该说，办学的初级阶段，生存压力大，谋生为先，似乎可以理解。但随着职业教育的发展，要服务经济社会发展的需求，必须有对职业教育目标，对职业人才规格的准确把握。要交给学生专业技能，也要交给学生核心能力，更要交给学生价值观。没有专业技能，无法上路；没有核心能力，难以发展；没有价值观，就会偏离方向，可能寸步难行。

为了适应职业教育从谋生型教育转向发展性教育，对于学校教育来说，既要培养学生上岗的基本专业技能，即岗位的胜任能力；也要培养学生的职业适应能力，即学生具备适应职业道德要求、科技迅速进步、经济快速发展、社会不断变化的核心能力。为此各学校要制定职业核心能力培养方案。

在童山东教授主持的教育部课题《职业核心能力培养研究》中我们承担的子课题是“职业核心能力专业渗透培养研究”。

二、课题研究述评

上世纪90年代中期，联合国教科文组织展望21世纪，提出了“四个学会”的教育理念：“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”和“学会共处”，这四者形成教育目标的整体，成为了教育发展的四个支柱，也成为了职业教育的基本理念。

在描述“学会做事”这一支柱时，联合国教科文组织指出，“已经不能再像过去那样简单地理解学会做事的含义就是为了培养某人去从事某一特定的具体工作，不能再被看作是单纯的传授多少有些重复不变的实践方法，知识和信息对生产系统起着支配作用，专业资格的概念变得有些过时，雇主们越来越注重能力方面的要求，能力是每个人特有的一种混合物，它把通过技术和职业培训获得的严格意义上的资格、社会行为、协作能力、首创精神和冒险精神结合在一起”。

为了在落实这“四个教育理念”，我们必须反思：我们的教材教法符合这样的要求吗？我们培养的学生具备职业能力和社会能力吗？应该说国家劳动与社会保障部和一些高校的学者在这方面一直做着有益的探索。

1998年9月，国家劳动与社会保障部在《国家技能振兴战略》中将职业核心能力培训认证体系的开发和推广工作列为国家技能振兴战略。对我国职业技能做出了三个层面的划分：第一个层面为专业特定技能；第二个层面为行业通用技能；第三个层面为所有行业都需要的关键技能：核心能力。同时，宣布我国将开展八项核心能力（与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我学习、创新、外语应用）的培训与认证。

自2000年起，劳动与社会保障部职业技能鉴定中心开始组织开发我国“职业核心能力培训认证体系”。2004年，该中心组织成立了由32位专家组成的“国家职业资格鉴定专家委员会核心能力专业委员会”，以“为就业服务的核心能力培训的理论与实践研究”为课题，组织全国40多所高职、中职、技校和职业培训机构100多位院（校）长、培训机构总裁、职业教育培训的专家和教师，开展理论研究、课程建设和培训测评试点。经过十多年的努力，已完成了整个培训认证体系（国家标准、教材）的开发和前期实验试点的研究工作。2007年，劳动与社会保障部职业技能鉴定中心正式向全国发布《关于颁布职业核心能力培训测评标准（试行）的通知》，要求各省、市劳动和社会保障部门组织相关机构积极参与职业核心能力体系开发的宣传、咨询工作，并做好推行职业核心能力培训测评工作。目前，我国的职业核心能力理论研究和实验试点工作正在不断深入，社会影响在不断扩大。

职业核心能力在德国、澳大利亚、新加坡称之为“关键能力”；在我国大陆和台湾地区，也有人称它为“关键能力”；美国称之为“基本能力”，在全美测评协会的技能测评体系中被称为“软技能”；香港称之为“基础技能”、“共同能力”等等。职业核心能力是成功就业和可持续发展的“关键能力”，是当今世界发达国家、地区职业教育和人力资源开发的热点。

目前公认的职业核心能力的内涵包括：是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，普遍存在于人的职业生涯和一切社会活动之中；是人进行学习，从事任何职业都需要的一种综合能力；是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力；是适应岗位的不断变换的能力；是对人取得活动的成功起关键性作用的能力。应该说职业核心能力它具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个活动领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远，与行业通用能力和职业特定能力相比职业核心能力适用性最强。

1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项（自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用等能力）。从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类。职业方法能力是指基于个人的有具体和明确的方式、手段的能力。它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。是劳动者在职业活动中必须具备的基本素质。职业社会能力包括“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”、“外语应用”等能力。

“核心技能”的培养曾经成为德国强国富民、经济腾飞的“秘密武器”，中国要提高综合国力，要在当今世界经济强国中争得一席之地，就必须培养出大批能在迅速变化的环境里具有适应力与竞争力的高素质劳动者。大众汽车公司职业培训部的邦加尔德曾说过：“因为我们生活在一个技术发展速度极其迅速的时代，企业和管理部门的工作人员必须着眼于未来，迎接伴随技术发展出现的挑战。这就要求从来人员具备一种直到今天还未被人们普遍了解的自我重塑和自我适应的技能，那就是核心技能” 。在知识经济社会，职业核心能力的培养具有重要的现实意义，是世界职业教育和人力资源开发的发展趋势，是我国能力建设的重要内涵和职业教育改革的必然归宿。培养职业核心能力（关键能力）是当代国际职业教育、人力资源开发的热点。

结合课题背景，我们在总课题的指导下，将我院职业核心能力与专业课结合的研究课题深入开展，以期为我院人才培养的优化贡献绵薄之力，希望我国高等职业人才的培养和职业核心能力培训与测评工作的顺利推进。

三、研究意义及价值

（一）选题意义

1、开展职业核心能力专业渗透培养是社会职业结构和就业方式变化的需要

20世纪末出现的一场波及全球的新技术革命，在世界范围内引发了市场需求结构的巨大变化，推动了各国产业结构的调整和改组，改变了各国社会经济发展的格局和速度。这种巨大的变革必然会从根本上影响社会职业结构和就业方式的变化。首先，大批新职业以超出人们想象的形式和速度显现在社会生产和生活之中。这些新职业工作岗位的技术更新、技术复合性更强、智能化程度更高，工作的完成更多地依靠劳动者善于学习、会解决实际问题，并具有改革创新精神。其次，现代职业的工作方式发生了根本变化，社会产品、服务和管理更注重以人为本的理念，工作的完成更多地依靠每一个人的团队合作精神和与人沟通的能力。此外，人们发现不再有终身职业，工作流动加快，人们在职业生涯中要不断改变职业，不管你现在掌握了什么技术，都不能保证你能成功地应对明天的工作，社会最需要的是能不断适应新的工作岗位的人。

未来的劳动者需要具备什么样的能力？这个问题直接关系到一个组织能否在激烈的市场竞争中取胜。对劳动者、对个人来说，掌握核心能力，可适应就业需要，帮助劳动者在任何工作中调整自我、处理难题，并很好地与他人相处；同时，它是一个可持续发展的能力，可帮助劳动者在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识，有较好的职业核心能力，能帮助劳动者更好地发展自己，适应更高层次职业和岗位的要求。在德语中，“关键”一词原意为“钥匙”，“关键能力”意味着“是打开成功之门的钥匙”。职业核心能力是我们每个人成功的有效能力、基础能力。在现代社会，其重要性日益显现。

对企业、用人单位来说，人力资源是第一资源，提升员工的核心能力是增强企业核心竞争力的基础。在激烈的市场竞争条件下，无论在传统行业、服务行业，还是在高科技行业，核心能力与其他知识和技能一样，都是企业赖以取得成功的基本要素。在经济竞争中，开发员工的“智能”，能提高工作绩效，提高企业效益，是增加利润的基础。事实上，不少的企业在招聘员工时，十分注重应聘者的职业道德和核心能力的素质，在企业的内训中，除提高员工的岗位技能素质外，不少企业越来越重视职业核心能力的培训。

对学校来说，以就业为导向是职业院校、高、中等院校人才培养的突出目标。职业院校与企业紧密合作，人才规格的定位来自于企业的要求，人才质量的检验来自于企业的评价。近些年，不少院校在企业用人单位的调研中发现，企业用人，聘与不聘关键在综合素质。职业院校着力培养动手技能，培养岗位技能胜任力，但由于毕业生的职业适应力与企业的需求尚有一定距离，企业对人才质量仍然不甚满意。因此，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强他们就业竞争力的根本。

目前，我国的职业教育的理念、方法和手段与发达国家还有相当的差距，与我国当前社会经济发展的需求很不适应。这就要求我们积极探索出培养学生职业能力、就业能力、可转换能力、可持续发展能力、创业能力、综合素质的全新的模式、有效的方法和多样化的手段，进行深入的研究，总结系统化的经验，探索实现提高职业教育教学质量的突破口。

2、开展职业核心能力专业渗透培养是适应企业用人标准变化的需要

随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富。随着知识技术周期逐渐减短，终身学习要求明显增强，过去一张文凭定终身、保终身的期待已远远不能适应今天的要求，“学会学习”成为人的第一能力，“解决问题”的能力和“创新创造”的能力成为人们价值实现的根本保障，同时，随着信息网络化和交往国际化的到来，“信息处理”、“与人交流”和“与人合作”的能力也日益突显其现实的价值。这些职业核心能力，和成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。

童山东在2005年深圳大中专毕业生就业洽谈会上曾经问过深圳达实公司（软件企业）的总裁招人用人的条件，他说“他们招人有三关：第一关，人力资源部长，主要看学历与专业；第二关，部门经理，不看学历，只考察应聘者的能力，不问学过什么，只看应聘者适应岗位的能力条件；第三关，总裁，不看学历，也不看能力，他要考察的是应聘者的道德水平、价值观”。实际上最终的竞争是职业核心能力和作为职业道德目标导向、和职业价值观的竞争。

我省大多数高职院校录取分数并不高，学生的素质也不乐观，在教学中我们真切的感觉到他们脆弱、浮躁、自我、没有目标、无法合作等诸多问题。然而，他们是祖国的未来，是实现我国小康社会的生力军，是产业技术工人的重要组成部分，这些学生如果在校期间只注重专业技能培训，忽视职业核心能力的培养，将会导致走上工作岗位后为人处世欠缺，敬业精神匮乏、合作能力低下、自主学习能力缺乏、解决问题能力欠佳，这样的人才是不符合社会需要的，也是背离职业教育目标的。

我们通过多次人才招聘会与企业人力资源人员交流，得知企业对学生不满意的方面并非知识技能的欠缺，而是学生的职业道德，敬业精神，与人沟通、与人合作能力等非专业性素质，即职业核心能力缺乏，几乎所有的企业领导坚信企业的成败在于员工的职业核心素质，因此，培养学生交流沟通、合作与竞争、解决问题等职业核心能力，以适应企业需求，就显得尤其迫切和必要。

3、开展职业核心能力专业渗透培养是学生自身成长成才的需要

在现在的教育理念上，存在一个错误性的认识，学生的好坏全由考试分数来评价。学生学习成绩好就等于什么都好，学习成绩不好就等于什么都不好，而进入职场才发现，考试不是万能的，高分的学生在合作能力、实践能力、创造能力、沟通能力、解决问题能力等方面反而差，大部分低分的学生却相反。我院的学生大部分是高考的“失败者”，他们带着失望和希望走进了再次学习的大门，渴望着能够改变命运，成为家庭的骄傲，社会的人才，祖国的未来。而职业核心能力培养课程就像是为他们精心准备的心灵鸡汤，拓展了视野，了解了自己的欠缺，知道了什么是“社会人”，在抚慰心灵的同时，唤醒他们的自尊、自信与责任心。 职业核心能力课程教育学生如何智慧的处理职场和生活中的问题，让学生在职场中如鱼得水，畅游其中，避免莫名奇妙的尴尬和纷争，帮助他们在职场脱颖而出，在生活中善于应变，和谐处理人际关系，生活轻松而丰富。

找到了培养的方法，高职学院的学生也会成为一流的人才。

4、开展职业核心能力专业渗透培养是顺应世界职业教育发展，提高人才素质的需要

核心技能自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出至今已有近四十年的时间。当前，世界职业教育的正不断从传统的“工具性”的谋生型教育，向着“发展性”的适应性教育转变。现代的职业教育既要培养就业者岗位的胜任能力，也要培养就业者的职业适应能力；既要培养就业者上岗的基本专业技能，也要培养就业者具备适应科技迅速进步、适应经济快速发展、适应社会不断变化的核心能力。培养就业者具有8项职业核心能力，已成为德、英、美、澳、新、港等世界发达国家和地区职业教育、就业培训的热点，成为世界职业教育、人力资源开发的发展趋势。

未来的劳动者需要具备什么样的能力？这个在就业市场上提出来的问题，直接关系到一个组织能否在激烈的市场竞争中取胜。“以人为本”职教观的确立，立足的是职业人才的全面发展。加强职业核心能力的培养，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育、人力资源开发的发展趋势。

(二)研究价值

1、学术价值

（1）研究此课题使我们转变了观念，职业核心能力不是一门技术，而是应用专业技术方法去做事的能力；核心能力养成不是知识的获得，而是行为人行为方式的改变；核心能力的养成不是一门课程，而是一种行为能力的训练。

（2）明确了所有职业活动中专业技术的应用都离不开核心能力，核心能力是与人的生理、心理素质密切相关的一种行为表现，是一种十分重要“跨职业能力”、“可迁移能力”，需要加强训练和引导。

（3）核心能力的养成重在工作或学习的过程，而不在于其结果。核心能力训练与专业技能训练是并列的关系，互补的关系，只有二者有效的结合才能培养出高素质的人才。

（4）有利于克服我国职业教育特别是高等职业教育只注重专业技能和专业知识培养的弊端，有利于提高高职学生综合素质和就业竞争力。

基于以上四种结果，我们的研究从观念上，实践操作上都有其科学性，有借鉴和参考的价值。

2、理论价值和实践价值

（1）我们所研究的过程和结果对职业院校培养学生职业核心能力的思路和方法具有借鉴意义，为更好的开展职业核心能力工作提供理论依据。

（2）我们所构建的促进学生“专业成才，能力成功、素养成人”的教学目标；依托课程，组建了职业核心能力系列课程教学团队，实施了系列课程教学改革；拓展了职业核心能力培养平台和实践载体；建立了保障教学质量的长效机制，形成独特的“四位一体，四层并进，全员参与，两路监控管理”的职业核心能力培养模式。对高职教学改革有参考和借鉴的实践意义。

（3）我们提出的构建职业核心能力的课程建设思路，确定的基于学生职业核心能力培养的课程体系由四大模块、18门必修课课程、15门选修课、第二课堂、社会实践活动组成，该体系与岗位核心能力课程体系平行并重，贯穿各专业人才培养全过程，进入我院的人才培养方案，对其他院校职业核心能力的研究和实践有参考价值。

（4）我们实践了的核心能力培训的基本方法、核心能力培训的基本途径、编自的《职业核心能力训练教程》。对其他院校职业核心能力的研究和实践有参考价值。

（5）参加职业核心能力培养的学生在学校、企业、社会零距离结合上具有很大优势。