子课题研究报告8：甘肃交通职业技术学院⑷
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作者：资讯发布员日期：2017-05-24来源：浏览次数：0
1、马克思主义全面发展的教育观。马克思认为，人的全面发展有三个方面的涵义：第一，人的全面发展指人的体力和智力、能力和志趣，道德精神与审美情趣等方面的发展；第二，人的发展指人的自由发展，不屈从于任何强加给他的活动与条件，人的发展能为个人所驾驭；第三，把人的发展与实现社会主义和共产主义社会理想结合在一起。实现人的全面发展的唯一方法是教育同生产劳动相结合。
2、毛泽东提出的个性发展教育观。毛泽东提出让学生“生动活泼地主动地全面发展”体现了解放个性、发展个性的本质特征。个性发展的基本内涵体现在三个方面：首先，学生个性的发展是主动的发展，主动发展体现了学生个性发展的主体性；其次，学生个性的发展是生动活泼的发展，生动活泼地发展体现了学生个性发展的青春朝气；第三，学生个性的发展是德智体美劳等方面的全面发展，全面发展体现了个性发展的主要内容。
3、德国职教界提出的“关键能力”理论。关键能力概念的产生源于职业教育与社会经济发展对人才需求不相适应的矛盾。20世纪70年代，德国现代企业对技术工人的要求愈来愈高，但这种能力要求的培养仅仅通过专业知识和技能的传授是很难实现的。德国社会教育学家梅腾斯 (Mertens)于1974年提出了“关键能力”的概念，雷茨(Reetz)和劳尔—恩斯特(Laur-Emst)在梅腾斯之后发展了关键能力理论，使关键能力不再因其过于抽象而成为理论上的空谈，进而逐渐进入了具体的职业教育实践。在不断地讨论与质疑中，对关键能力的讨论逐渐演化成了对职业行动能力的讨论，使“关键能力培养”成为一种教育模式走进了职业教育实践，即德国职业教育界于80年代起开展了行动导向教学(HandlungsorientierterUnterricht)的讨论，形成了行动导向教学，其具体实施原则为：行动能力应通过实际行动获得和发展，以学生的经验和兴趣为导向等等。这对德国职教发展产生了深刻的影响，成为德国职教改革的方向。
关键能力的概念，意指那些与一定的专业实际技能不直接相关但对个体生涯发展起关键作用的知识、能力和技能。它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。一般来说，关键能力可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。
4、可持续发展的职业教育人才培养观。可持续发展,是指在教育领域内,人们通过一定时期的教育,既能适应当时社会的需要,满足个人发展的需要,又能保证身心有序、协调、均衡地发展,以保持全面、持久的发展能力,为适应未来的社会奠定可持续发展的基础。对于个人来说,就是某一时期内接受的教育,要既能够满足当时社会的实际需要,又能够对未来时期重新接受更高深、更新的教育产生积极的促进作用。
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位。
可持续发展能力主要表现为以下几个方面：
（1）终身学习能力。能够不断地学习、吸纳、消化新理论、新知识，掌握和运用新技术、新工艺、新方法。
（2）社会适应能力。人的可持续发展在很大程度上表现为身心、观念等能够紧跟时代步伐，在一定生命周期内与经济社会的平衡发展，包括接收新观念、新思想的自觉性；与人交往的主动性；对新的生活方式、社会管理模式的适应性；对未来职业岗位变化的适应性。
（3）实践动手能力。对新知识、新技术、新工艺的理解和掌握，能够将理论知识转化为技能，并运用新知识解决实际问题的能力。
（4）专业创新能力。具有技术革新的精神和能力，对专业发展方向和趋势的敏锐观察、思考、推理、归纳和实验能力。
（5）生存发展竞争能力。“物竞天择，适者生存”，一个人要想不断地发展自我，就必须具有较强的竞争能力，包括人与自然界的抗争，在恶劣环境下的生存能力；人与人之间的竞争能力；人与自身身体机体内部竞争能力等。
5、多元智能和潜能开发的教育理论。1983年美国哈佛大学加德纳教授创立了“多元智能理论”，这一理论的提出适合当代社会发展需要的学生观、人才观、能力观、德力观，使现代教育有可能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”。加德纳教授将人的智能划分为八种独特而有相互作用的智能体系：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我意识智能、自然观察智能、人际关系智能、自省智能。这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，可以使学生的良好行为习惯得到培养，个性得到发展，潜能得到发掘，学生得到全面发展。多元智能理论是教育“以人为本”的重要理论依据，对于解决如何开发学生潜能，使之成为有用之才，具有划时代意义。
6、“行为导向型”的教学原则。行动导法的基本教学原则是能力本位原则。它是人的综合素质在现实行动中表现出来的、正确驾驭某种活动的实际本领、能力和熟练水平,是实现人的价值的一种有效方式,也是左右社会发展和人类命运的一种积极力量,他包括体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等一般能力。行动导向型教学则把学生从传统的课堂中解放出来，倡导“以人为本”的教学，坚持以学生为中心，把学生当作学习的主人，在教学中老师引导，学生自主地学习。
目前，我国的职业教育的理念、方法和手段与发达国家还有相当的差距，与我国当前社会经济发展的需求很不适应。这就要求我们积极探索出培养学生职业能力、就业能力、可转换能力、可持续发展能力、创业能力、综合素质的全新的模式、有效的方法和多样化的手段，进行深入的研究，总结系统化的经验，探索实现提高职业教育教学质量的突破口。就是旨在利用现有教学场所和培养对象，使用现有的国家资源，通过第二课堂的形式，强化以人文素质教育为主的综合素质的培养，实现人才核心能力的优势和教育教学质量的提高。
1、利用国家现有资源，细化内容，创新方法，探索适合我院职业核心能力专业渗透培养教育的教学方法。
我国人力资源和社会保障部国家职业技能鉴定中心成立已经12年，已有一套完整的体系，包括标准、课程、教材、测评材料。我们在其组织建设完成的“职业核心能力测评体系”和先期研究成果的基础上，进一步细化其课程和教材，并利用现有学院的资源（教师、辅导员、学生、教学和辅助设施），进行实验，跟踪实验实效并总结经验，探索教育教学方法，为在职业教育中如何加强学生职业能力素质培养提供了一定的理论与实践依据。
2、以当前学生就业为导向，更深层次的服务于学生的可持续发展。
在今后相当长的一段时期内，高职学生就业创业问题仍旧是制约高职高专院校发展的关键因素之一。通过学生核心能力的培养，提高职业能力和社会能力，使毕业学生尽可能的满足当前职场选人、用人的要求，适应职业变迁对人才适应能力的考验。
3、构建职业核心能力教学与专业结合培养模式和课程体系。
我们以学生关键能力、基础能力和可持续发展能力培养为目标，以深化内涵建设、提高人才培养质量为中心，构建了促进学生“专业成才，能力成功、素养成人”的新型课程体系；依托课程，组建了职业核心能力系列课程教学团队，实施了系列课程教学改革；拓展了职业核心能力培养平台和实践载体；建立了保障教学质量的长效机制，形成独特的“四位一体，四层并进，全员参与，两路监控管理”的职业核心能力培养模式。
4、以评价标准为主进行评估总结。
根据核心能力评价标准，对核心能力培训进行评估和总结，对如何进一步提高职业核心能力培训的效率、效益进行探讨。
1、结合标准和行业要求构建行动培养方案。
我们在遵循国家标准和大纲的前提下，结合高职院校特点，行业用人要求，借鉴发达国家职业核心能力培养的典型做法，构建了培养的行动方案。重点培养“与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、自我学习、解决问题”这六个模块的能力，以及“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观等方面的培养，能够让学生将基础知识、专业基础知识和专业知识通过职业核心能力、行业通用能力和特定职业能力表现出来，能适应岗位变换和技术的发展，在职业发展中终身受益。
2、研究职业核心能力培养途径、方法、影响、地位。
利用国家现有资源，结合高职院校特点，研究高职教育中职业核心能力培养的途径及其对学生学习效果、专业核心能力、就业创业能力的作用及影响；研究高职教育中核心职业能力培养的教学方法及其对专业教学的影响；研究核心职业能力培养与高职教育公共基础课程模块构建的关系及其在课程体系中的地位和作用；研究职业核心能力培养培训师资队伍建设的有效途径与方法。
3、构建“四位一体，四层并进，全员参与，两路监控管理”的职业核心能力培养模式。
我们的研究旨在利用现有教学场所和培养对象，使用现有的国家资源，通过第一课堂、第二课堂、公共选修课、社会实践的形式，强化以人文素质教育为主的综合素质的培养，体现职业核心能力的优势和教育教学质量的提高。
培养高职学生职业核心能力需要多方合力，多层次、多角度的实施，才能真正达到能力提升的目的。我们分四个层次来做。第一学期设有职业核心能力选修课，由于学校教学课时比较有限，每个模块暂定为10个课时，集中培养学生的职业核心能力，并在其他课程的教学中渗透职业核心能力的培养（课堂中）；每年的职业核心能力大赛、各种社团活动等校园文化活动中切实提升学生职业核心能力(第二课堂)；在全院开设的公共选修课，给学生涉及方方面面的知识和能力，供他们选择、提升；在学生的实训、社会实践和顶岗实习中巩固学生职业核心能力的提高(课后巩固)，形成任课教师、专业教师、实习指导教师等多方合力、四种课堂的“四位一体”的职业核心能力培养模式。
4、根据不同专业学生的特点及培养目标、就业能力需求，选择职业核心能力培训模块。我院共有四系一部20个专业，各专业由于课程设置不同使学生获取的能力也不同，我们根据学生培养的目标，已有能力和岗位要求，对不同专业学生的六个模块的选取侧重点不同，以便更好地实现应材施教、各取所需。如对道路桥梁工程技术专业的学生减少数字应用能力课程的内容，增加与人沟通能力和与人合作能力课程的内容。
5、改进教学方法，提升学生职业核心能力。从提高教学实效性出发，在原有的教学方法上我们深入研究，多次实践，在教学过程中整合出卓有成效的适合本课程的教学方法，主要有模块化教学法、项目教学法、案例研讨法、体验式教学法、小组学习法、情景教学法、角色扮演法、头脑风暴法，通过游戏、调查、项目教学、分析等方式，按OTPAE(目标、任务、准备、行动、评估)五步训练法，建立标准目标及其模仿映象，建立项目训练养成行为习惯，强调过程测评强化训练效果。教学效果良好。
6、做好课程评价、考核工作。每门课程都依照“教、学、做、评”一体化的基本思路，本着“注重过程考核、突出素质和能力培养”的原则。一是评价体系全程化。将学生的学习态度、平时表现、相关比赛等纳入课程评价体系。二是评价主体多元化。学生自我评价、班组评价、主讲教师评价、第三方(相关单位、部门)评价各占相应比重。三是考核重过程、重能力。评价内容有：课堂任务完成情况，相关比赛成绩，学习态度，平时表现，参与意识。通过一体化的评价和考核真正做到了淡化知识，突出能力，注重过程。
1、以大量阅读现有文献为基础，全面了解、认真研究国内外有关研究的进展情况与重要成果，明确理论研究和实践研究的努力方向与基本思路。
2、在把握实际、参加培训、开展交流、自主研究的基础上，研究高职学生核心能力培训和测评的意义、内容、途径、方法及规律，撰写和发表一批有一定理论水平和实践价值的研究论文。
3、构建教学模式和课程体系
4、编写六个模块课程的教学整体设计、单元设计、第一次课设计、考核方式设计。
5、专业教学团队的建设
6、在培训和研究基础上撰写论文。在参加培训、开展交流、自主研究的基础上，从理论与实践的角度探讨与研究高职学生职业核心能力培训和测评的意义、内容、途径、方法及规律，撰写和发表有一定理论水平和实践价值的研究论文。
7、在理论研究、培训实践、测评实验等基础上，对课题研究成果进行整理、综合、深化。在教学中体现出来。
1、文献法：搜集近年来有关职业能力及其在高等职业技术教育中的培养及其对策研究成果，分析并梳理其培养职业核心能力的做法及经验，对于高职院校培养学生职业核心能力的思路与对策加以总结与探讨。
2、调查研究法：①以我院2011级学生为主，抽取四个专业的四个班级为试点进行素质测评调研；②培训效果调研，素质测评后按核心能力项目培训，③培训成果测评调研，培训后的效果检验。
3、个案研究法：主要针对个别对象和团体行为，用个别方法和个别内容的进行调研，探讨学生的知觉过程，通过了解，转变和改善他们的观点和态度，最终提出解决方案。
4、对比研究法：主要通过对调研的资料信息的研究进行比较：①素质测评调研和培训效果调研对比，总结培训实效；②个案与群体对比，研究培训方法上的一般性与特殊性；③公共课与专业课对比，研究素质教育教学对后期核心能力培养的积极与消极影响。
5、SPSS统计分析：对收集到的各种资料，利用SPSS统计软件进行归类、分析、建模。
6、行动导向教学法。在自然、真实的教育环境中，我们按照实际好的操作程序，结合多种研究方法和技术，以解决本课题研究的问题。
7、项目教学法和模块教学法。本着“必须”、“够用”的原则，教育学生学会认知，学会做事，学会做人，学会生存和学会共处。把课程设计为2大项目，即职业方法能力（包括“自我学习、信息处理、数字应用”三个模块）和职业社会能力（含“与人交流、与人合作、解决问题”三个模块），以完成职业核心能力研究的实施方案。
8、视频激励法。多次组织学生观看《职来职往》、《李强—成功人际关系》、《俞敏洪励志演讲》、《赢在执行》等视频。学生通过视频分析案例，将专业知识与职场规则结合，对学生的励志、处事、心态起到了很好的指导作用，为即将走向职场的学生提供了值得借鉴的宝贵财富。
9、渗透性教育法。由于职业核心能力的跨职业的属性，所以渗透性的教育培养方式显得很重要。比如学校开展的技能比赛活动、就业大赛活动等，为学生构建平台让学生充分展示才华。学校各种社团活动同样能创造和提供学生核心能力锻炼的平台，比如学生干部的竞选机制、丰富多彩的班团活动、社区服务、青年志愿者组织，各种文体活动都可以成为培养人才核心能力的重要途径。
1、单模块课程：可分6个模块分别开课。
2、组合模块课程：分职业方法能力（包括“自我学习、信息处理、数字应用”三个模块）和职业社会能力（含“与人交流、与人合作、解决问题”模块）两种。
结合学生的专业和个人需求，按需开课。职业核心能力课程是为提高就业竞争力，培养关键能力开设的素质教育重点课程，在当前高职高专教学学时十分紧张的情况下，可以优化课程设置，除了在专业课程教学中渗透核心能力的培养外，基本课型有：
1、必修课。每学期六个模块开课一学期（20学时）；组合模块课可以在一年级开设“职业方法能力”课程（3个模块，40学时，两学期），二年级开设“职业社会能力”课程（3个模块，40学时、两学期）。可以用这种培训能力的课程取代相关的理论型课程和南路培养针对性不够强的课程，突出能力培养。
2、选修课。按照学生的专业和已有的基础选修组合模块或单模块课程。
3、集中强化课。在毕业班学生实习前或实习后，集中强化职业核心能力，一周或两周。也可以在肄业班利用双休日，在不占用周内课时情况下，集中培训。
4、第一、第二课堂结合课。可以把一半的课时安排在课外，课内老师点拨、讨论分享，课外学生自学、实践。
由劳动部中国就业培训技术指导中心组编的“全国高等院校就业能力培训课程系列教材”《与人合作能力训练手册》等6个模块，6本教材，以及《国家职业核心能力培训测评标准》7本，已经由人民出版社出版发行。作为职业核心能力培训认证专用教材，是全国第一套职业素质教育的系列教材。同时，结合我院自身特点，课题组成员共同编写了校本教材《职业核心能力训练教程》。
职业核心能力培养课程属于公共课程，可以由教师单独教学，也可以组成教学小组分内容组织教学。除“数字应用”中的基础数学和“信息处理”中的部分计算机、网络知识需要一定的专业基础外，中文、政治、教育、心理、经济、管理、外语等专业的教师和班主任、辅导员、就业指导教师都可以承担核心能力培养培训的课程教学。目前我院由五名老师承担。