子课题研究报告8：甘肃交通职业技术学院⑸
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作者：资讯发布员日期：2017-05-24来源：浏览次数：0
职业教育的目标是培养全面发展的现代职业人，让每一个职业人才能满意安心地工作，能幸福自在地生活。人的发展，说到底就是不断提高认识和改造自然与社会的能力，全面提高人的行动自由，不断“满足人的需求和进一步的愿望”。要达到这样的目的，单纯培养岗位的动手技能显然不够。中国科学院和美国耶鲁大学合作的一项研究报告表明：“在现代社会中，对于体能、技能、智能的获得，社会需要支付的成本分别为1:3:9，而人的体能、技能和智能对社会财富的贡献则分别是1:10:100”。相对于技能而言，这里的“智能”更多表现为“智慧”、表现为“核心能力”的范畴，亦如加德纳所提的多元“智能”一样。智能（核心能力）的获取正是人们获得自由和发展的基础，是获得成功的钥匙，是人们在经济生活中获取财富的关键。没有职业核心能力，就不可能在职场中从容面对市场或职业的挑战，不可能在急速发展变化的经济生活中适应岗位变化的需要，就不可能有人的全面发展，因而不可能获取“满意”的职业和拥有“幸福”的感觉来源。同时，个人核心能力的发展既是个人获得幸福的源泉，也是实现社会发展的根本手段。
因此，加强高职学生职业核心能力的培养和培训，是高职教育工作者必须悉心研究和努力探索的一个重要课题。
在学习和研究中，我们的观念是从第一种表达方式的顺序转变到第二种表达方式的顺序的。
特定能力是表现在每一个具体的职业、工种、岗位和工作上的能力。特定能力主要体现在国家职业分类大典划分的1838个职业中。如焊工、厨师、医生、精算师、律师等。长期以来，我们的学历文凭教育，以及职业资格培训，主要就集中在培养人的这种职业特定能力上。相对说来，特定能力是一个窄口径范围。
通用能力是表现在每一个行业，或者一组存在共性的相近工作领域的能力。它们的数量尽管少于特定能力，但适用范围却要宽得多。如平面设计、公务员、工厂运营管理、采购物流、通用管理等。为了使培养的人才具有更广泛的适应性，目前针对新生劳动力的职业教育培训，越来越把自己的视线放到这个相对宽口径的范围中。许多国家确定的300个左右的国家职业教育培训科目，通常也在这个相对宽口径的范围中。
核心能力是数量最少、但适用性最强的基本能力，是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的最重要的能力，它们具有普遍的适用性和广泛的可迁移性，其影响辐射到整个行业通用能力和职业特定能力领域，对人的终身发展和终身成就影响极其深远。开发和培育人的核心能力，将为他们提供最广泛的从业机会和终身发展基础。根据我国人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心组织制定的试行标准，核心能力分为八个大项：与人交流、数字应用、 自我学习、信息处理、与人合作、解决问题、创新和外语应用。
大多数人认为，核心能力和其他一切能力都不同，是其他能力形成和发生作用的条件，所以，能力应当处在最底层，最宽厚，它是支柱，是依托，是承载其他能力的基础。核心能力是存在于一切职业中，从事任何工作都需要的能力。正像纷繁复杂的物质世界，在其最深层次上仅由原子核内的少数几种基本粒子组成一样，人类在社会活动中表现出来的多姿多彩的能力，在最深层次上也仅是由几种核心能力构成的。我们看到的特定能力，其实只是浮出海面的冰山一角，而通用能力和核心能力则是海面下的冰山主体。相对于特定能力和通用能力，核心能力往往是人们职业生涯中更重要的、最基本的能力，对人的影响和意义更为深远。
1、加强职业核心能力培训为高职生就业和终身发展奠定基础。
职业核心能力是每个人在职业生涯中，甚至日常生活中必备的最重要的能力，具有最普遍的适用性和广泛的迁移性，其影响辐射到整个行业通用能力和特定领域的能力，对人的终身发展影响深远。开发和培养人的核心能力将为人们提供最广泛的从业机会，为终身发展打下基础。
（1）有助于高职学生在校期间健康成长，锻炼自己，提高能力。进行核心能力培养可以有效解决求学时期出现的问题，诸如思想上的混沌和迷茫，学习上的困难和疑惑，生活上的障碍和无序，情感上的波折和困惑，心理上的疾病和危机等等。这些问题的存在，往往会给学生的学习和生活带来阻力，制造麻烦。然而，通过培养学生在实际学习和生活中不断解决这些问题，那必将对实现健康成长、加快成才，产生积极的影响和作用。所以，加强学生核心能力培训，有助于学生自身能力，有效解决求学时期出现或遇到的问题，打造求学成功。
（2）有助于学生提高就业能力，顺利解决职业场所、职业活动存在的问题，核心能力是用人单位非常看重的能力之一，同时也是当前高职学生欠缺的能力之一。对高职教育来说，高度重视、切实加强学生核心能力的培训已是刻不容缓的事情。加强核心能力训练有助于学生顺利解决职业场所、职业活动存在的问题，顺利求职，尽早入职，成功晋职，打造事业成功。
（3）有助于高职学生端正人生态度、提高和谐自己、他人、社会的能力。在人生旅途中往往会碰到、面临这样或那样的问题，有时甚至还会面临意想不到的挫折和不幸，要积极面对、冷静分析、妥善解决这样的问题，就必须具有能够积极、有效、妥善解决问题的心态、意志和能力，就必须高度重视、切实加强解决问题的心态、意志和能力的培养和锻炼。只有这样，才能妥善解决人生旅途面临的各种问题，打造人生成功。可见，高职教育工作者要大力培养一批又一批高素质、技能型、实用型职业人才，就必须高度重视、切实加强学生解决问题能力的培训，通过多方面、多途径、多渠道的努力，帮助学生切实提高以成功力为核心的解决问题能力，从而妥善解决人生旅途面临的各种问题，打造人生成功。
2、采用项目管理模式，课堂焕发勃勃生机与活力。
在职业核心能力课上，我们改革传统的课堂教学模式，采用项目管理模式。在第一堂课就让学生自由结合分成若干小组，每组经过协商确定队名，队长，队歌、口号。队长负责小组的整体运作，带领整个团队实现学习目标；由于经过小组讨论，学生准备充分，所以发言的学生也较少有压力感。因而，学生在课堂上的参与度大大提高， 从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程，他感受到的不是繁琐的纪律、沉闷的课堂，而是团队的力量,彼此的尊重，共同的进步，目标的实现。
3、核心能力项目对教学改革起到了积极地推进作用
经过培训，实验班的课堂状态发生较大的转变，民主的师生关系得到建立。由于注重学生的体验、探索，留给学生充分发展的时间和空间，学生的口头表达能力、合作交流能力有了一定的提高，分析问题解决问题的能力有所提高，学生的学习态度和情感都得到较和谐的发展，这将对学生终生发展起到积极的作用。通过参与本项目，我院职业核心能力教研团队的教师爆发出前未有的工作热情。这是一个教学相长的过程，我们在培养学生职业核心能力的同时自己的职业核心能力也得到了提高。教师和学生一起成长，教师自动自发的为这个项目分担责任，职业核心能力培养的美好愿景成为大家强烈渴望的事业和使命。
1、遵照“标准”的原则。劳动部中国就业培训技术指导中心制定的《职业核心能力培训测评标准（试行）》是准国家标准，是职业教育培训和劳动力就业培训都必须遵循的培训规范。因此，认真遵照劳动部中国就业培训技术指导中心制定的《职业核心能力培训测评标准（试行）》的有关描述和规定，选择培训内容，实施培训行动，是加强高职学生解决问题能力培训的一条基本原则。
2、国家教材与校本教材结合的原则。劳动部中国就业培训技术指导中心组编、人民出版社2007年出版的“全国高等院校就业训练课程系列教材”，是全国第一套职业素质教育（核心能力培训）系列教材，是劳动部国家职业核心能力培训认证的专用教材。我们在参照执行国家教材的前提下，制定符合我校学生特点的校本教材施教。
3、结合需要的原则。坚持实事求是，从学生实际出发，结合学生需要，做到学生需要什么，就培训什么，学生缺乏什么，就培训什么。这也是加强高职学生核心能力培训的一条基本原则。
4、“应知”“应会”并举的原则。一方面，根据国家权威部门组织职业核心能力的智能化水平考试，测评被测评者“核心能力”的“应知”水平；另一方面根据《职业核心能力培训测评标准（试行）》的规定，以“应会”的能力点为观测点，以过往经历和业绩成果为证据，由国家确认的职业核心能力测评机构或测评员进行现场考核测评，测评被测试者“应会”水平。
1、“双课结合，融会贯通”，即职业核心课+其它课，共同进行教学任务。
2、在实习实训中注重培养。
3、在课外活动中引导培养。
4、在社会实践中切实培养。
1、核心能力的培养不是获得了知识，而是引导学生思想的改变。
核心能力的培训需要掌握一定的知识，但是这不是目的而是手段，无论你获得了多少关于与人交流能力的知识也不能代表你就掌握了与人交流能力，例如正确的肢体语言不是明白了这个道理就可以做到的，人的行为习惯一旦养成，有时候是不受理性支配的。又例如创新理念和创新技法中一些知识性的东西是可以习得的，但不经过实践，你永远也走不出因循守旧的习惯和行为。因此要改变它，单靠说教很难做到，一个好的行为习惯往往是在一个好的环境和教养中潜移默化的结果。
2、核心能力的培养不是一门课程，而是训练学生具备执业行为能力。
核心能力的培训也需要在课堂上讲，但这只是能力训练前的一种认知上的准备。就像烹饪一样，先要搭配菜种、调料，即先要掌握要领，让学生在头脑中形成映像，然后通过反复地训练，才能将这个技能变成一种熟练动作和习惯，厨师也就造就了。虽然人的核心能力养成有先天上的差异，但通过后天环境的影响以及长期规范的训练还是可以弥补这种差异的。核心能力可以设置专门的训练课程进行强化，同时在专业基础课或专业技能培训中有意识的融入核心能力的训练，也是一个非常重要的途径。
3、核心能力的培养重在工作和学习的过程，而不在于简单地看成绩和就业结果。
核心能力本身没有专门的技术，往往是在学习某种专业或技术时不知不觉中就把核心能力也训练出来了。就像美国式的教育让小学生写论文，它未必是真想要学生写出点什么东西来。写论文的过程就是一个资料收集，与人交流、思考判断，写作编辑的过程，论文的结果无论正确与否，与过程中所获得的能力训练相比就会显得那么微不足道了。所以，核心能力的养成过程与我们的工作、学习和生活同在。
1、“双课结合，融会贯通”，即职业核心课+其它课，共同进行教学任务。在其他教学中包括公共课教学、基础课教学、专业课教学中，结合核心能力的模块进行教学。如“普通话”教学中贯穿与人沟通能力训练。“计算机应用基础”教学中贯穿信息处理能力训练。在各科中都有解决问题能力的训练。
2、在实习实训中注重培养。
高度重视实践性很强的实习实训环节，在实习实训中强化学生实际动手能力和实践技能的培养，注重培养学生的核心能力，这是加强学生培训的一条重要途径。高职学生许多素质和能力的取得并不仅仅来源于课堂，而更多的是来源于实践性较强的实习实训之中。很难设想，电算会计专业学生不到企事业单位从事实际的财务工作历练，汽车检测与维修专业学生不到汽车检测与维修车间亲手参与故障的检测与排除，他们毕业后能够成为一名称职的财务工作者和熟练的技术工人。因此，大力加强学生的实习、实训，给予学生充分的动手实践的时间与空间。
3、在课外活动中引导培养。
我院团委、学生处和各系每月每周都组织学生开展丰富多彩的课外活动，例如，组织学生开展一些普及性的赛事活动，如写作比赛、读书征文比赛、主题演讲比赛、知识竞赛、歌舞比赛、书法绘画比赛、体育竞赛等；组织学生自主开展一些准社会实践活动，如举办宣传栏、各种杂志社、心理健康室、志愿者协会等；组织开展各种专业学习的比武比赛活动，如多媒体课件制作比赛，英语口语、演讲比赛，硬笔书法等竞赛；参加大学生挑战杯赛；参加“华三”网络杯大赛等等。这些课外活动，对培养和锻炼学生的综合素质、专业水平、表达能力特别是分析解决问题的能力，都有积极而重要的作用。
4、在社会实践中切实培养。
整合各种资源，创造有利条件，精心组织、科学引导、热情鼓励学生参与各种社会实践活动，切实培养学生的各种能力，帮助他们在社会实践中丰富知识积累，优化知识结构，培养实践能力，提高职业核心能力。
1、行为导向法。
我们在教学中，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，师生为了完成目标而“行动”学习，并通过“行动”的过程来实现学习的目标。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。从而适应职业场所需要，遵循职业活动规律，引导和帮助学生学习知识、开发思维，培养和提高解决问题能力。
2、项目教学法。
我们在教学中为了适应职业场所需要，遵循职业活动规律，在教材已经设计的项目基础上，精心设计一个或多个能够贯穿特定能力训练始终的项目，驱动学生运用知识、开发思维、培养能力。在开展项目设计时，我们坚持贴近学生专业实际、贴近职业活动实际、贴近教师个人实际的基本原则，坚持职业导向、能力本位、服务地方发展的价值取向，采用适当的整体模式，设计各模块的能力训练项目。同时，通过实施和开展仿真性（模拟性）乃至全真性（社会性）职业活动项目，培养了学生的核心能力。
3、案例分析法
我们在教学中，着眼于特定理论知识的运用，从已有案例中精选或组织一定数量的典型案例，加以介绍、分析，启发学生，学习知识、思考问题、培养能力的一种教学方法。教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，重视双向交流，能够集思广益。调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
4、知识讲授法
我们利用课堂这一常规渠道，向学生讲授、传授特定理论知识，为培养学生能力打好基础知识。这是一种传统的、常规的教学方法，但也是一种必不可少的教学方法。在培训和培养学生能力的过程中，我们适当运用知识讲授法，向学生讲授好、传授好基本理论知识。但坚持的原则是“精要”、“够用”即可。不能沿袭以往讲授中求全求深的做法，也不能重复过去因循守旧的授课方式。
5、模拟训练法
我们在教学过程中，模拟社会实践、职业活动，创设训练情境，对学生进行技能训练、能力训练的教学方法。这是一种贴近社会实际、贴近职业实际的教学方法，是一种颇具力度和效度的教学方法。在教学改革中我们解放思想、更新观念、激活思维，创造性地设计一些模拟社会实践、职业实践的教学内容、教学形式、教学情境，训练、培养和提高学生的解决问题能力。
6、实践训练法
我们在教学组织过程中，指导学生参加一定范围、一定数量、一定深度的社会实践、职业实践活动，对学生进行技能训练、能力训练的教学方法。我们在院团委和教务处的安排下，整合各种资源，组织、引导、鼓励学生参与诸如“三下乡”、宣传咨询、社会调查、义务支教、青年志愿者服务、义务劳动、顶岗实习等社会实践活动，使他们逐步丰富知识积累，逐步优化知识结构，努力培养实践能力，切实提高解决问题能力。
7、心理调控法
我们在教学过程中，指导、帮助学生积极、科学、有效地调控心理状态，适应社会需要，是一种有效的教育方法。通过认真深入地观察、揣摩学生的心理变化，切实研究、科学解读学生的心理活动，悉心指导、热情帮助学生有效地调控心理状态，吸收正能量，从而顺利适应社会需要、就业需要，成为社会、企业、家庭的重要人才。
第一轮测试由三套测试卷组成。《大学生职业核心能力调查问卷》、《毕业学生对职业核心能力分析理解的调查问卷》、《甘肃交通学院培养辅导员职业核心能力的调查问卷》。
第二轮测试六个模块都设计了测试题。
经过人力资源部职业技能鉴定中心，国家职业核心能力培训认证全国推广中心的《职业核心能力测评师》培训，四位老师获得职业核心能力师资培训证书、测评师培训证书。
（十二）学生成果展现
经过培训学生在与人合自我学习、与人合作、信息处理、解决问题等方面都有成绩，就校园乱扔垃圾现象问题进行了调查与分析处理（作业一）；学生从培训中获得了不少的知识和能力，写出了学习体会（作业二）。
1、构建“四位一体，四层并进，全员参与，两路监控管理”的职业核心能力培养模式。
我们的研究旨在利用现有教学场所和培养对象，使用现有的国家资源，通过第一课堂、第二课堂、公共选修课、社会实践的形式，强化以人文素质教育为主的综合素质的培养，体现职业核心能力的优势和教育教学质量的提高。
高职培养的不仅是高技能的工人，更是一个健康合格的公民，一个社会发展进步的积极参与者和奉献者，我们以学生关键能力、基础能力和可持续发展能力培养为目标，以深化内涵建设、提高人才培养质量为中心，构建了促进学生“专业成才，能力成功、素养成人”的教学目标；依托课程，组建了职业核心能力系列课程教学团队，实施了系列课程教学改革；拓展了职业核心能力培养平台和实践载体；建立了保障教学质量的长效机制，形成独特的“四位一体，四层并进，全员参与，两路监控管理”的职业核心能力培养模式。
2、创新职业核心能力课程体系
我们在已有的教学体系下，在我院老师们多年的教学实践经验的基础上，结合自己多年的教学感悟，学习到的国内外职业教育的先进理念，经过反复研究，提出了构建职业核心能力的课程建设思路，以课程为载体对学生进行职业核心能力培养。课题组经过反复研究论证，确定了基于学生职业核心能力培养的课程体系由四大模块、18门必修课课程、15门选修课、第二课堂、社会实践活动组成，该体系与岗位核心能力课程体系平行并重，贯穿各专业人才培养全过程，进入我院的人才培养方案。
职业核心能力课程体系的构建，基于学生的心理特点、基础学力及思维能力、实践能力等方面所存在的差异，将培养目标分为四个层次，这些层次之间呈互相衔接，共同提升的联动结构，以课程建设、第二课堂、公共选修和社会实践为载体，将课程改革和学生管理贯穿始终，创新与实践了“四层面两监控”职业核心能力培养模式。
第一层次是围绕理想信念这个人类的核心价值观，开展思想道德、形势政治、法律知识、公德意识、健康体魄、人文素养及党团基本知识教育,夯实公民道德教育，向学生传递诚实、爱心、宽容、合作、勇敢、守法等道德理念，实现学生由“依从型”到“遵从型”自塑的教育转化，目标是做“合格”(行为规范)的社会人。以此为目标开设“思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、人文素养、国防教育”等14门思想素质模块课程。
第二层次以社团活动为平台，丰富学生的生活，锻炼能力，培养参与、合作、创新等意识，实现学生从“听从型”向“自我型”转变，目标是做“积极向上”的行为人。主要由院团委、学生会领导下的马克思主义者培养学校、荟萃杂志社、阳光心理协会、青年志愿者协会、大学生艺术团、大学生辩论协会、城西文学社、环境保护协会、晨光武术协会、跆拳道协会、测量协会、汽车俱乐部、科技协会、星期天动漫社、计算机协会组成，开展的各种社团活动。
第三层次是树立生命教育和民族精神教育为主，加强对学生人生观、价值观以及良好行为素质的教育培养,鼓励学生在学习之余,利用所学的专业知识进行创造性活动，实现学生由“服从型”到“自控型”自塑的教育转化，目标是做“全能”的发展者。以此为目标开设“公关礼仪、演讲与口才、书法、音乐欣赏、中国文学十讲、普通话、职业核心能力、汽车文化、摄影技术、体育专项、英语、高等数学、舞蹈形体、军事理论”等公共选修课程。
第四层是以职业教育为主，通过就业指导，专业综合实训、专业顶岗实习、校企合作实训基地、爱国主义教育基地的社会实践，实现学生由“旁观型”到“乐为型”的自主教育转化，目标是做“优秀”的发展者。以此为目标开设“信息处理、外语应用、应用写作、职业素质拓展(含与人交流、数字应用、与人合作、解决问题、自主学习、革新创新)、就业与创业指导”等能力素质模块课程。
3、确立新的评价标准。
每门课程都依照“教、学、做、评”一体化的基本思路，注重过程考核、突出素质和能力培养。一是评价体系全程化，将学生的学习态度、平时表现、相关比赛等纳入课程评价体系。二是评价主体多元化，学生自我评价、班组评价、主讲教师评价、第三方(相关单位、部门)评价各占相应比重。三是考核重过程、重能力，包括：课堂任务完成情况，相关比赛成绩，学习态度，平时表现，参与意识等。
（1）考核方案设计
基本思想：采用能力考核方式、过程考核、期末考核与平时作业、纪律完成课外项目相结合
分值计算：总分100分=过程考核分×50%+期末综合考核分×30%+平时上课考勤纪律10%+完成课外项目10%
过程考核（共50分）：每小组训练项目完成后，合作成员要自评打分，小组长和老师要根据队员完成工作的态度和质量给每一个成员打分。
平时作业考勤纪律考核（10分）：学生上课迟到一次扣1分，请事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，缺课一次扣2分，扣完10分为止。
完成课外项目及作业（10分）：由小组长和老师根据完成课外项目的态度和质量评分。
期末综合项目考核（30分）：
表一：学生成绩考核情况汇总表
专业 班级 学期 任教老师
序号 | 姓名 | 过程考核（50分） | 期末综合考核 （30分） | 平时上课考勤纪律（10分） | 完成课外项目 （10分） | 总分 （100分） |
表二：学生学习过程成绩考核表
专业 班级 学期 任教老师
姓 名 | A、学习和完成项目态度（30分） | B、完成项目质量 （70分） | C、自评（20%） | D、小组长评分（30%） | E、教师评分（50%） | 总分（C×20%+D×30%+E×50%） |
表三：学生平时上课考勤纪律考核表
专业 班级 学期 老师
序号 | 姓 名 | 迟到（次） 扣分 | 事假（次）扣分 | 病假（次） 扣分 | 缺课（次）扣分 | 合计总 扣分 | 实得分（10分-总扣分） |
表四：学生完成课外项目及作业考核记分表
专业 班级 学期 任教老师
序号 | 姓名 | 完成课外项目个数（80分） | 态度及质量（20分） | 小组长评分 （占30%） | 教师评分 （占70%） | 总分 |
4、自编了《职业核心能力训练教程》。
在借鉴前人研究成果的基础上，结合我院学生具体情况，用大量的案例、图表等形式将六个模块的内容编制成教材，其中贯穿的大量案例、图表、游戏活动，来源于多年的教学实践和生活观察。供学生使用。
职业核心能力培训效果显著。职业核心能力培养模式创新与实践，对更新教师的教育理念、改善教育教学方法有着不可估量的积极意义，极大地调动了职业核心能力培训师进行教学改革的热情，教学科研水平得到不同程度的提升。通过两次测评，找到了第一手资料，能客观的分析学生的能力缺陷，为他们的咨询提供有意的指导。学生的职业素养得到提高，参与意识增强，学生职业能力、就业能力提高效果显著。