子课题研究报告8：甘肃交通职业技术学院⑹
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作者：资讯发布员日期：2017-05-24来源：浏览次数：4
1、通过本课题组成员扎实认真的理论研究，撰写和发表了7篇论文，在我院教育改革方面产生了积极的影响，对读者了解高职学生职业核心能力培训的有关问题提供了一定的帮助。
2、我们实践了的核心能力培训的基本方法、核心能力培训的基本途径、编写的《职业核心能力训练教程》，不仅提高了老师的教学能力，带动了更多的老师关注职业核心能力的培养，而且对其他院校职业核心能力的研究和实践有参考价值。
3、我们所构建的促进学生“专业成才，能力成功、素养成人”的教学目标；依托课程，组建的职业核心能力系列课程教学团队，实施的系列课程教学改革；拓展的职业核心能力培养平台和实践载体；建立的保障教学质量的长效机制，形成的“四位一体，四层并进，全员参与，两路监控管理”的职业核心能力培养模式，对高职教学改革有参考和借鉴的实践意义。
4、我们提出的构建职业核心能力的课程建设思路，确定的学生职业核心能力培养的课程体系由四大模块、18门必修课课程、15门选修课、社会实践活动组成，该体系与岗位核心能力课程体系平行并重，贯穿各专业人才培养全过程，对其他院校职业核心能力的研究和实践有参考价值。
5、研究高职学生职业核心能力的形成、培养、提高和测评等问题，有助于引导、指导和帮助高职学生朝着实用型、技能型职业人才的目标健康成长、加快成才、走向成功。同时，通过组织实证研究，进行先期实验，可以积累经验，为高职院校提高等职业核心能力培训与测评的效率、效益打好基础。
6、通过本课题研究和实践，有助于学生加强自身综合素质的培养，明确自己在校期间的使命和任务，抓紧时间提高自身能力。有助于提高高职学生的就业质量。
7、我们设计的六个模块的课程整体设计、单元设计和第一节课的设计对职业院校的老师在课程改革方面有参考价值和借鉴意义。
由于主客观方面的原因，本课题研究还有一些不足之处尚待进一步研究。主要是：
1、制约和影响职业核心能力的培训与测评的相关机制，如政策导向机制、师资保证机制、考核评价机制等的建设，还有待逐步加以研究，确定详细的机制目标。
2、由于研究周期短，国家劳动和社会保障部中国就业培训指导中心制定的《职业核心能力培训与测评标准（试行）》的测评内容还没有落实。目前没有参加人力资源和社会保障部国家《职业核心能力培训合格证书》（CETTIC证书）或《职业核心能力水平证书》（OSTA证书）的测评。
3、就业指导中心的功能与职业核心能力培养的衔接问题有待研究。建议成立职业指导中心，为学生提供专业的职业兴趣、职业能力的测试和培训以及求职的各种实践经验。我院虽然设立了就业指导中心，但从业人员少，专业化程度不高，专业领域也不够宽。与国外的职业指导中心相比差距很大。国外的从业人员专业化程度高，学历也高，很多人具有心理学、管理学、经济学等博士学位；职业指导工作队伍力量强大，职业指导工作人员与毕业生人数相比，所占比率较高，每500名毕业生中就有8名指导老师，所占比率为1.6％，而我院4000多名学生只有5名指导老师，所占比率为0.11％。其他院校的情况与我院大致相似，包括本科院校比率也没有比我们高多少。
4、行业企业与学校之间如何形成有机整体，实现信息和资源共享需要加强研究。
学校与行业内各部门如何建立密切的联系，如何利用行业资源，结合学科、专业对学生进行职业规划，了解特定的职业、行业对从业人员素质和能力的要求，了解某专业的职业发展方向，针对即将走上工作岗位的学生，从专业、职业的选择、求职的准备、融入新的社会组织、处理职场关系等方面做准备，进行全方位的指导，确保学生从心态到行为都顺利完成生命过程中的角色转换。
5、进一步加强师资队伍建设，课程教学团队有待建成，争取成为院级教学团队。
6、在研究中也随时都会产生一些新问题，抱着发现问题、学习提升、解决问题，灵活调整研究方式的心态，我们努力在问题解决中一步一步完善我们研究的目标。
我们虽然对职业核心能力的培养与实效研究做了一些有益的尝试。但是由于受到办学条件的限制，我们现在所开展的实验无论是深度还是广度，无论是时间还是空间，离我们预期的目标还有很大的距离。从时间角度看，能安排实践活动的时间不够，学生大部分时间还在教室上课，从空间角度来看，活动的范围还不够广，在校园的多，走向社会的少，环境模拟的多，真实现场的少，这些都影响了职业能力培养的效果，虽然课题实验暂告一段落，但我们还会坚定不移的在第一课堂和第二课堂同时开展职业核心能力实效研究工作，让更多学生接受职业核心能力培养。
1、完成了科研报告《职业核心能力专业渗透培养研究》的研究报告。
2、完成了科研论文7篇：
（1）王旭《高职学生职业核心能力的调查分析及对策研究》《课程教育研究》2012年10月
（2）王旭《产业结构升级下培养自我学习能力的价值探讨》《中国信息化》2012年11月；
（3）陈琰明.《基于软件Mathematica实现中值定理的可视化模拟》[J].《数字技术与应用》2012年第10期；
（4）薛小明.《高职院校学生职业社会能力现状与分析》[J].《高职论坛》2012年第11期；
（5）杨海晖.《高职学生自我学习能力培养的思考》[J].《社科纵横》2012年12期；
（6）冯晓玲.《试论高职院校语文教学对职业交流沟通能力的重要性》[J].《文学教育》2012年11月上；
（7）陈琰明王旭《在应用数学中培养数字应用职业核心能力的实践研究》《卫生职业教育》2014年11月；
3、撰写了校本教材《职业核心能力训练教程》；
4、王旭、杨海晖、陈琰明、薛晓明四人通过培训获人力资源部职业技能鉴定中心，国家职业核心能力培训认证全国推广中心的《职业核心能力测评师》证书和高级考评员证书。
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感谢：
在课题研究过程中，得到了童山东教授、兄弟院校、学院领导、教务处、科研处及很多老师的指点和帮助，得到了实验班的同学和其他同学的协助和配合，在大家的共同努力下，我们的课题取得了阶段性的成果，深表感谢！
《职业核心能力专业渗透培养研究》课题组
2014-12-26