《高职学生隐性课程职业核心能力培养途径与方法研究》

结题报告

子课题完成单位：广州体育职业技术学院

课题主持人：兰茹

子课题组成员：杨利香  赵 娟  黄 婕  陈  利  丁宁涛  钟远珍  彭凡

一、项目研究计划的执行情况

（一）制定课题实施方案

2013年2月总课题组批准子课题立项后，3月10日召开了子课题组成员第一次会议，讨论确定子课题研究内容和主要研究目标。

1、研究高职学生隐性课程体系建设；研究高职学生隐性课程建设和教育教学载体的设计，为高职学生综合素质教育培养提供发展思路。

2、探索高职学生隐性课程职业核心能力培养的方法和实效性提升方略，以促进高职教育人才培养质量的提高，促进高职教育科学发展。

3、根据体育职业院校的特点，总结探索科学的教育教学方法，为我国体育职业院校学生综合素质的培养提供一定的理论依据。

4、确定本子课题拟突破的重点和创新点：通过构建高职学生隐性课程体系，规划隐性课程教育教学内容，将教育教学内容的渗透性和专题性结合起来，实现高职学生职业核心能力培养系统隐性课程建设，教育教学组织和方法创新，探索高职学生隐性课程职业核心能力培养的有效途径和方法。

（二）召开课题开题报告会议

2013年7月4日上午召开了子课题开题报告会， 邀请学院分管领导、科研部门负责人、课题参与部门负责人参加，课题负责人介绍课题背景并作开题报告，对课题研究进行了详实的分工及课题研究推进的安排。

（三）召开课题组研讨会，研讨落实总课题组工作任务及时间进度

2013年10月至今，根据课题进展情况，召开六次子课题组研讨会，落实总课题组工作任务及时间进度，对子课题组成员进行了任务分工，研讨课题研究思路、方法及成果展现形式，着手建立高职学生隐性课程模块体系，制定4大类隐性课程标准，完成各模块课程活动方案设计汇编。

二、主要研究成果的基本内容

（一）建立高职学生隐性课程模块体系，确定了高职学生四大类隐性模块课程（见表1），完成了四个课程模块活动课程标准（见表2），完成了五个课程模块活动课程设计（见表3）。隐性课程与“显性课程”相对，是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，。本课题组以隐性课程为研究载体，探索职业核心能力培养的有效途径。在本课题的研究中，我们将隐性课程划分为思想政治教育模块课程、人文素质教育模块课程、社会实践活动模块课程、技能竞赛模块课程。

隐性课程模块是一种非课堂教学，是我国高等职业教育的一个重要组成部分，在高职教育中发挥着不可替代的重要作用。隐性课程模块关注学生的综合素质的培养和训练、专业技能的强化，是学生职业价值观形成、职业道德培养，职业能力提升的一个主要途径。针对隐性课程模块建设的研究，我们确定了隐性课程的内容和范围。结合体育高职院校的特色，将隐性课程模块分为四大类，研讨审定了隐性课程模块的课程标准、课程活动设计方案，围绕职业核心能力培养，认真探讨了课程的目标、设计理念和设计思路，并以各模块典型活动为突破口，明确了各模块课程的职业核心能力训练要点、训练方法和训练步骤。

表1：  高职院校隐性课程模块一览表

表2：高职院校隐性课程模块课程标准一览表

表3：高职院校隐性课程模块活动课程表设计一览表

  （二）课题研究取得了丰硕的理论成果，公开发表课题论文7篇，其中，核心期刊3篇（表见4）

表4：课题研究理论成果（发表论文）一览表

三、成果的创新性及其社会影响

（一）探索构建突出职业核心能力培养的高职院校隐性课程模块体系

高职院校隐性课程模块在高职教学体系中具有非常重要地位，对培养大学生的敬业精神、责任感、团队意识、职业道德有着不可替代的作用。通过课题研究，构建了高职院校隐性课程模块体系，制定隐性课程模块标准，规范教育活动内容，将入学教育、军事技能训练、勤工助学、“三下乡”社会实践及志愿服务活动、系列主题教育、专业技能大赛、高雅艺术进校园、素质拓展训练等活动纳入模块课程体系，将职业核心能力培养贯彻人才培养的全过程，强化隐性课堂对学生职业核心能力的培养，注重第二课堂活动和社团活动引导培养；社会实践切实培养，通过以任务驱动的学习实践过程，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生的创新意识和创业能力。

（二）将职业核心能力培养贯穿隐性课程模块建设的探索与实践

职业核心能培养运用“行动导向教学法”，设计“目标—任务—准备—行动—评估”的五步训练法，以“项目”带动教学，让“项目”贯穿训练全过程。高校院校隐性课程建设目标是把职业核心能力培养的理念运用于隐性课程活动中，真正起到提升课程育人的效果。如在活动内容设计上，以增强学生职业能力为目标，将职业岗位所需要的关键能力点与活动内容相融合，学生在团队合作活动过程中，增加职业认同感，且在完成活动过程中表现出诚信、负责进取的服务态度，学生在处理评价自己或他人行为和相互道德关系时所进行的心理体验，即会做出符合职业道德倾向的行为，使学生解决问题的能力、职业道德的情感得到提升与锻炼。

1、利用校内外实训基地，将实践活动与职业核心能力培养相结合

一是利用校内实训基地，开展校园实践教学，开展相关的主题实践教学。如：体育类高职院校，把“走进运动队，向运动员学习”作为学生最好的实践教学项目，通过参观了解运动员日常艰苦训练与顽强拼搏的场景实况，引导学生树立坚定的理想信念，激发学生潜在的精神力量，同时，体育集体项目中的团队配合、齐心协力的精神，也是学生团队意识培养的最好素材。

二要选择稳定的校外实践基地，把活动设在基地，将活动内容与企业核心价值观、企业团队精神相融合，使实践活动与企业文化紧密结合起来，让学生在活动中直接受到企业优秀文化的熏陶的同时，并将活动中获得的“教化”内化为自己的人生体验， 真正感受沟通合作的愉悦、人格的完善、职业荣誉和职业责任感。

三是利用学生寒暑假和实习阶段，开展义务支教等社会公益活动和关于社会主义新农村、“我的中国梦”等社会调查；加强与学生实习企业联系，让学生带着问题参加实习，开展有关企业文化、职业价值观、用人标准等调查研究，将有效地提高学生政治觉悟和思想水平与基层就业意识培养紧密结合起来，实现学生职业核心能力培养目标。

2、建立隐性课程考核评价体系，激励学生职业核心能力的提升

目前，现行的考试方式大大制约了学生职业核心能力的提高，要改革传统的评价方式，探索建立融入职业核心考核内容，促进学生职业核心能力提升的多元化、过程化评价体系。一是树立服务于学生职业核心能力发展的评价理念，注重考查学生的素质与能力；二是评价主体多元化，专业教师、辅导员、班主任评价和学生自评、互评相结合；三是评价内容立体化，重在考核学生的职业素养、道德素养、职业社会适应能力等；四是注重过程评价和总结性评价的结合，过程评价注重职业核心能力要素的运用情况，采用了课堂讨论、情景体验、实践活动等，总结性评价采用了口试、笔试等形式，重点考核学生运用所学习知识综合分析解决问题的能力，团队学习及团队展示作为评定的内容，激励学生团队意识的形成和职业核心能力的提升。

（三）打造校园文化，彰显广州市体育文化交流窗口的风采

广州体育职业技术学院是培养世界冠军和奥运冠军的摇篮，具有体育文化的丰厚的底蕴和精神内涵。校园文化的创建过程中，充分利用学院校园文化的优势，打造校园体育文化长廊，开设“冠军讲坛”和“体育文化沙龙”，通过名人讲座提升校园文化内涵，凝聚校园文化气息，打造校园文化的品牌效应，铸造当代大学生的人文精神，培养学生“追求卓越、勇于拼搏，永不言败”的体育精神，彰显了广州市体育文化交流窗口的风采。

（四）参加国际体育赛事志愿者服务，展现新世纪大学生的良好精神风貌

“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神是中华民族“团结、友爱、助人为乐、见义勇为、尊老爱幼”等传统美德的继承和光大，是大学生践行社会主义核心价值观的必然结果。将职业核心能力培养与体育赛事志愿服务紧密结合起来，让学生在参加各项体育赛事志愿服务活动中感知、感受真诚沟通和团队成功合作带来的愉悦、给予的力量，从而形成积极的生活态度、正确的价值取向和良好的行为习惯。同时，锻炼提升专业技能和职业素养，增强大学生的社会适应能力、社会责任感和组织纪律性，提高道德修养，升华思想境界。在第26届深圳世界大学生运动会上，我院34名学生担任了大运会吉祥物“优优”的主要表演者，大运会组委会称赞我们的学生能吃苦，善学习，具有很好的团队精神，展现了我国新世纪大学生的良好精神风貌，为深圳大运会的圆满成功做出了突出贡献。

（五）参加全国高等体育职业院校学生职业技能大赛取得优异成绩

由国家体育总局科教司主办的2014年全国高等体育职业院校学生职业技能大赛7月13-15日在福建福州举行，我院代表团参加了“健身指导技能”、“体育营销技能”、“健美操教练技能”三个大项的比赛，经过激烈角逐，我院代表团取得了团体一、二、三等奖的好成绩。体育产业系朱安怡、徐景媚、庞土玲、张韵、黄雪莲五名同学组成的营销技能比赛团队获得团体一等奖；体育运动系周晓涛、吴涌涛、包燕蓝和赖文清组成的健美操教练技能比赛团队获得团体二等奖；体育保健与康复系廖巧爱、梁仲豪、毛笑兰、梁华勇、文少静组成的健身指导技能比赛团队获得团体三等奖。周晓涛、吴涌涛分别获男子个人二等奖，包燕蓝、赖文清分别获女子个人三等奖。

四、课题研究存在的问题

（一）课题实验对比操作起来有一定困难，学生考证积极性不是很高，发动有些难度。

（二）课题探索实践研究不够深入，创新性及在同类院校影响力还需进一步提升。

         广州体育职业技术学院子课题组

         2015年6月30日